群文閱讀在高中語文教學中的應用探討

鄭揚眉

摘要：語言和文字是人類文明史上最重要的發明之一，它不僅是人類最重要的交流工具，也是人類文明的載體。語文是我國進行語言和文字教學的重要科目，素有“百科之母”的美譽。高中語文教學受傳統教學觀念影響，教師占據主要地位，學生成為被動接受知識工具，對閱讀失去興趣。在此大背景下，群文閱讀模式在語文教學中得以廣泛運用，群文閱讀打破了傳統課堂中的單一教學模式，促使學生的知識素養不斷得到擴充，知識面更加開闊。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學模式

語文群文閱讀，是指教師圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間內引導學生開展閱讀學習的過程。群文閱讀不僅僅包括學生們課本中的文章，還包含與教材中文章相關的課外學習內容。同時，群文閱讀也有利于激發學生學習興趣，調動高中生學習語文的積極性和主動性。但是，實際閱讀教學中傳統教學方式仍然成為教師首選，群文閱讀無法發揮其重要性。所以，高中語文教師要想構建高效的群文閱讀教學，教師要創新教學模式，提升教學質量，從而構建高效的閱讀課堂。

一、高中語文群文閱讀教學存在的主要問題

（一）教師對語文閱讀資料沒有全面認識

在高中語文群文閱讀教學中，受客觀條件影響部分教師仍然以提高學生語文成績為主，學生閱讀資料也是為了提升成績，學習興趣也越來越低。出現這種現象的主要因素就是教師對語文閱讀資料沒有全面認識，只是為了成績而度數，或者是根據資料答案而閱讀，學生對文章內容沒有深層次了解，也不知道如何引導學生閱讀。這種以成績為出發點的閱讀不利于激發學生閱讀欲望，也不利于提升高中生閱讀能力、理解能力等，更不利于教學質量的提升。

（二）受傳統教學觀念影響

過去的教學模式與新興教學模式相比較來說存在一系列問題，其中表現最為明顯的就是需要教師投入大量精力去準備教學方案，浪費許多時間不說，枯燥的教學方式學生學習興趣也不高，也無法取得高效的教學成果。素質教育下，高中語文教學主要目的是讓學生對文章內容有充分了解，在學習中培養學生閱讀能力、寫作能力、理解能力等，但是受高考壓力以及升學率影響，教學主要目的是提高學生語文成績，運用最多的方式就是題海戰術，不利于培養高中生綜合能力以及語文核心素養，更何況構建高效的語文課堂教學。

二、群文閱讀在高中語文教學中的應用

（一）運用合適的形式實現群文組合

在現階段的高中語文課本中，很多單元都是以相似的題材組成的，群文組合形式比較固定。教師應該利用這種課文排列的特點，采用合適的形式編排群文組合。例如，寫景的單元，可以將《故都的秋》和《荷塘月色》等組合在一起，古代山水游記單元可以將《醉翁亭記》《桃花源記》《岳陽樓記》等組合在一起，閱讀效果會更好。在現代多媒體教學支持下，教師可以合理利用網絡資源，將不同文章中對同一事物等描述或者評論的內容放在一起，讓學生對比分析。

（二）巧用群文閱讀模式，提升學生寫作能力

在高中語文教學期間，教師可以將閱讀和寫作進行巧妙結合，促使學生在閱讀活動中，感受其他優秀作者對文字的運用和把控，從而有效提升自己的寫作能力。通過群文閱讀，可以促使學生多篇文章進行整合，并通過思維導圖模式，構建出相關寫作思路，同時找到其中的寫作技巧、修辭方法等等，以此作為寫作素材積累，為今后提升寫作能力奠定堅實基礎。比如在學習魯迅先生的《記念劉和珍君》這部分內容時，教師可以為學生們引入魯迅先生的更多作品：《藥》《祝福》《明天》等等，接著，給學生們留出充足時間，使其進行閱讀探究活動，在閱讀過程中，教師可以指導學生們運用思維導圖，對相關文章進行整理，比如不同文章分別寫了什么故事？主要人物都有誰？作者在刻畫不同人物時運用了什么方法？文章中有哪些修辭手法？通過培養學生寫作能力這一個點，作為開展群文閱讀的目標，可以促使學生明確閱讀學習方向，并著眼于不同文章在創作過程中的思路和方式，從而有效提升學生的群文閱讀效果和寫作能力。

（三）運用群文閱讀模式，提升學生思維能力

在語文教學活動中，教師要重視對學生進行思維能力培養，思維的發展和提高，是基于語言的提高和語文學習中語言的靈活運用，傳統單篇閱讀教學活動習慣性地將重點放在知識傳輸上，對于學生思維能力的提升重視度較低，在群文閱讀活動期間，教師可以根據教材內容，選擇多篇與之相關的文章，并采用提問法、自主學習法等，來促進學生的思維能力的發展，當學生有了良好的學習思維和探究思維，其知識素養及綜合能力會隨之得以提升。比如在學習《沁園春·長沙》這部分內容時，教師可以為學生們引入與之相關的更多閱讀篇目，比如《沁園春·雪》《浪淘沙·北戴河》等文章內容，組織學生們進行綜合閱讀活動。在閱讀后，教師可以為學生們出示與之相關的問題，促使學生開展思考探究活動，比如：①通過對比閱讀，分析毛澤東在不同時期作品所表達的不同情感;②不同文章內容所表達的意象有什么區別？接著，再組織學生參與小組合作探究，對相關問題進行思考，這樣的學習過程，有助于實現學生思維能力的提升與發展。

（四）組織學生積極參與群文閱讀活動

群文閱讀的效果與教師的組織指導息息相關。教師必須科學合理地選擇議題，使群文特點更加突出。教師還要做到為學生提供充足的閱讀時間和閱讀數量，并對學生的閱讀進行正確的指導，使學生能夠深入理解群文內容和蘊含的思想情感等。

教師應該為學生提供良好的閱讀環境。閱讀應該有一個安靜的環境，這樣才能保證閱讀效果，讓學生真正沉下心來感受文章內涵，汲取文章中的精神食糧。教師可以針對文章提出問題，讓學生在閱讀過程中尋找問題的答案，分析文章的結構，歸納其中所包含的知識點。學生通過教師的指導，激發想象力，學習文章寫作技巧，培養閱讀興趣，從而養成良好的閱讀習慣。

綜上所述，在高中語文教學中進行群文閱讀，順應新課程改革要求，符合學生發展需要，可以轉變傳統枯燥、單一的教學模式激發學生學習語文內驅力，從而有效提升學生參與語文活動的積極性，切實拉近學生和語文間的距離，從而實現學生核心素養的發展。

參考文獻：

[1]王海芳.群文閱讀在高中語文閱讀教學中的運用分析[J].課外語文，2020（28）