對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練思考與嘗試

張玉蘭

摘要：學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的作文水平，是學(xué)生寫作能力進(jìn)一步提升的必備基礎(chǔ)。作文與生活、情感和認(rèn)知的特殊關(guān)系，決定著我們必須從低年級(jí)起步，才能從根本上解決其間的問(wèn)題。本文以“農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練”為話題，從“設(shè)好可愛的階梯，導(dǎo)出濃厚的興趣”“打通思路障礙，引出汩汩的源泉”和“激勵(lì)評(píng)價(jià)為要，呼喚火熱的激情”三方面進(jìn)行了有益的探討，對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練有一定的價(jià)值和作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低年級(jí);寫話訓(xùn)練;思考與嘗試

農(nóng)村小孩像山間的清泉，跳躍著清澈的歡欣;農(nóng)村小孩像原野的小草，搖曳著明媚的馨香。這是大自然的慷慨饋贈(zèng)，這是童真最純真的色彩。讓他們像清風(fēng)一樣舒暢表達(dá)愉悅，像流泉一樣自如流淌情感，學(xué)會(huì)與世界和自己相處，是小學(xué)語(yǔ)文老師的責(zé)任承擔(dān)，也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師的能力考驗(yàn)。

許多農(nóng)村孩子表達(dá)靈氣十足，讓人亮眼潤(rùn)心。但限于認(rèn)知與眼界，不少孩子怕寫，不能寫，寫不出流暢和規(guī)范。鑒于起步開局的重要性，我們應(yīng)用愛去擁抱他們的靈氣與稚拙，用愛去呼喚他們的膽識(shí)與氣魄，用有序有效引導(dǎo)去陪伴他們的最初前行。

設(shè)好可愛的階梯，導(dǎo)出濃厚的興趣。他們年齡小，說(shuō)寫反差大。說(shuō)時(shí)可能頭頭是道，提筆卻無(wú)從起筆。這種最初的體驗(yàn)和水平會(huì)影響一生的表，老師務(wù)必謹(jǐn)慎對(duì)待。在教學(xué)中，務(wù)必為他們?cè)O(shè)好可愛的階梯，導(dǎo)出他們濃厚的興趣。可據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從起始階段的訓(xùn)練寫一兩句完整的話開始，與圖文結(jié)合，和生活相伴，讓學(xué)生在想象中寫所見所想。如：媽媽愛我，我愛媽媽，但媽媽的愛很遠(yuǎn)，我的愛在心間。但學(xué)生有了一定基礎(chǔ)，就訓(xùn)練寫一段話。如：星期天，爺爺都會(huì)給我驚喜，他帶我去山溝的竹海，去挖胖乎乎的竹筍。爺爺還會(huì)說(shuō)，我小時(shí)候就像胖乎乎的竹筍。這話讓我充滿想象！這樣可愛的階梯訓(xùn)練目的指向性強(qiáng)，學(xué)生感興趣，可以感知規(guī)律，對(duì)消除低年級(jí)學(xué)生寫話的心理不適、產(chǎn)生興趣很有效果。

打通思路障礙，引出汩汩的源泉。這對(duì)提高農(nóng)村孩子寫作水平至關(guān)重要。孩子畢竟是孩子，農(nóng)村畢竟是農(nóng)村，孩子們思維打不開，缺乏寫的材料，需要教師的正確認(rèn)知和對(duì)待。教師的使命，就是新穎鮮活地打開他們的寫作思路，讓他們明白怎么留心生活和觀察，有話可寫，有話想寫，慢慢明白有話怎么寫。鑒于此，我們可以這樣去做：

一是結(jié)合閱讀訓(xùn)練寫話。課文是學(xué)生天天接觸的，與他們的生活密切相連，教師可以此契入設(shè)計(jì)他們關(guān)注的話題，讓他們循序漸進(jìn)的訓(xùn)練說(shuō)和寫。低年級(jí)教學(xué)以識(shí)字和積累詞匯為主，我們可要求他們識(shí)記和積累外，還強(qiáng)化運(yùn)用，以仿寫為武器提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。起始階段，可在每課聽寫詞語(yǔ)時(shí)，先用出現(xiàn)的詞由老師說(shuō)、學(xué)生寫的方法，讓學(xué)生去體會(huì)如何用。老師在說(shuō)句子使選用班上的人或事、農(nóng)村的生活為素材，讓學(xué)生生活與說(shuō)話、寫話的關(guān)系，建立最本真的作文觀。接下來(lái)，嘗試讓學(xué)生結(jié)合課文閱讀訓(xùn)練寫一段話，形式力求多樣。

可照樣仿寫。在寫話訓(xùn)練時(shí)，可要求仿寫所學(xué)課文的一個(gè)句子和仿寫一段話。如教完《看菊花》，可讓學(xué)生畫一幅圖，并仿照第二段寫一段話。興趣打開了，圖畫呈現(xiàn)，學(xué)生的仿寫，可以驚喜地發(fā)現(xiàn)他們完全超越了他們的年齡和見識(shí)局限，居然寫出了讓人眼睛發(fā)亮、心弦顫抖的句子。孩子沒(méi)即便是農(nóng)村孩子，只要打開了他們的寫作訓(xùn)練開關(guān)，就會(huì)迸發(fā)驚喜的亮光。可樂(lè)寫圖意。就是把觀察和理解課文插圖的感受寫下來(lái)。這不僅保持了學(xué)生對(duì)圖特有的興趣，而且還可為寫段、篇奠定良好基礎(chǔ)。可從讀中想象。這想象，既要與課文內(nèi)容有緊密聯(lián)系，又要跳出課文有所新創(chuàng)新。如《狼和小羊》的結(jié)尾，文章在狼撲向小羊時(shí)戛然而止，這留給學(xué)生居大的想象空間，也給我們訓(xùn)練學(xué)生寫作留下寶貴的資源。

到二年級(jí)下期，就可結(jié)合課文訓(xùn)練學(xué)生仿寫段落能力了。可模仿佳段。選準(zhǔn)課文中最有特色、最適合訓(xùn)練的段落，讓學(xué)生模仿，既加深對(duì)佳段的理解，又有效培養(yǎng)學(xué)生寫話、想象和寫作能力，一舉多得。可變換文本。如將古詩(shī)轉(zhuǎn)換成記敘或描寫片段，將記敘和描寫凝練為詩(shī)句等，這樣的訓(xùn)練張力，留給學(xué)生的財(cái)富，可收益一生。可運(yùn)用角色換位。讓學(xué)生變課文讀者為文中的人物或相關(guān)人物，設(shè)身處地處理文中的事情。

二是結(jié)合生活觀察練寫話。對(duì)低年級(jí)學(xué)生要求不要過(guò)高，只要能動(dòng)筆寫即可，遵循“起點(diǎn)低，坡度小，寫生活”原則，重表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。待能寫一句完整的話后，再提出適當(dāng)要求。寫看到的、聽到的、想到的、做過(guò)的、聞到的、嘗到的、說(shuō)過(guò)的、感到的，寫“被”字句，寫“把”字句……具體指導(dǎo)上，可先認(rèn)識(shí)，后仿寫，再以生活為內(nèi)容創(chuàng)寫，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

三是翩翩浮想練寫話。愛幻想是孩子的重要特點(diǎn)。他們常會(huì)創(chuàng)造出從來(lái)未接觸甚至根本不存在的新形象。如：小鴨餓了，就嘎嘎地嚷個(gè)不停。好像在說(shuō)“小主人，快給點(diǎn)吃的，我餓啊。”循序練習(xí)，讓學(xué)生能結(jié)合課文閱讀學(xué)習(xí)寫話，還能通過(guò)觀察生活、收集素材打開思路，把看到、聽到和想到的寫下來(lái)。

激勵(lì)評(píng)價(jià)為要，呼喚火熱的激情。只有寫作源泉和方法還不夠，還需要有良好有效的寫作習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間積累，積累需要激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。我們可用以下方式：

一是語(yǔ)言激勵(lì)。學(xué)生在練習(xí)作文過(guò)程中，要設(shè)法做到讓學(xué)生作文能力有質(zhì)量積累的提高，讓學(xué)生作文有創(chuàng)新精神的萌發(fā)。我們要愛護(hù)尊重學(xué)生的寫作勞動(dòng)，可以探索和實(shí)踐用不同形式和渠道，給予他們真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

二是展示激勵(lì)。學(xué)生都希望自己的寫作成果得到老師和同學(xué)肯定與必要，我們可以通過(guò)專欄張貼、編輯刊物和推薦發(fā)表等方式，把學(xué)生的好文佳作展示出來(lái)，營(yíng)造一種激勵(lì)氛圍。

三是競(jìng)賽激勵(lì)。為激發(fā)和鞏固學(xué)生寫作的激情，可開展不同形式的作文競(jìng)賽，一個(gè)筆記簿，一個(gè)小禮品，一本合適書籍，一本“優(yōu)秀作文集”，都可成為無(wú)形力量，孵化出強(qiáng)大力量，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。

帶著愛與責(zé)任，堅(jiān)持不懈地做，學(xué)生的寫話能力會(huì)得以提升，一定能夠?yàn)楹⒆觽兇蜷_一條通向未來(lái)的光明路！

參考文獻(xiàn)：

[1]符繼梅.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練的教學(xué)方法[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（03）;

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