多元園本教研形式促進教師專業成長

譚彩云

摘要：園本教研的對象是幼兒園的全體教師，目的是為了提升園所保教水平，提高教師的專業能力。本文通過陳述幼兒園園本教研的現狀，強調從解決幼兒園保教工作實際面臨的問題出發，提出多元園本教研組織方式，有效地開展各種形式的教研活動，解決園所實際問題，促進教師專業成長，讓工作變得更加輕松，增強職業幸福感。

關鍵詞：多元;園本教研;促進;教師成長

引言：

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》第十七章明確指出要加強教師隊伍建設：“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。”隨著2001 年《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，幼教課程改革重心的下移，園本教研很好地適應了幼兒園發展的現實需求，尤其在2006 年教育部推行“以園為本教研制度建設”項目以來，全國各地的幼兒園都開始了園本教研的探索與實踐。

一、園本教研的現狀分析

筆者通過對東莞市10所公民辦幼兒園各個層面的一線教師進行個別訪談和問卷調查，收回有效問卷400余份。統計后發現教師對現存的園本教研活動滿意率只有45%，認為園本教研是管理者的事情占68%，覺得園本教研組織形式單一的有52%，特別是對園本教研促進教師個人專業發展方面連20%都不到。可見，大部分幼兒園教師對園本教研的認識不夠，普遍感到困惑、無奈和無助，對于園本教研的組織和開展不滿意。如何有效地開展園本教研已成為幼兒園普遍關注和解決的問題。

二、園本教研的形式與策略

園本教研的開展可以采取各種各樣的形式，但歸根結底離不開三個核心要素——教師個人、教師集體、專業研究人員。所以從三個核心要素出發，園本教研大體可以分為三種主要形式：教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領。在這三種形式中，自我反思是基礎，同伴互助是關鍵，專業引領是提升。

（一）教師個人的自我反思

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。著名教育專業葉瀾教授也曾經告誡我們說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”筆者覺得信哉斯言啊！許多著名的教育家和名師都用自己的實際行動驗證了這一點。如果沒有反思，教師的教育教學行為只是一種重復、單調、狹隘的固定模式的工作，就像流水線上的工人一樣，日復一日，年復一年，也永遠停留在“新手型”教師的水準上。

自我反思是幼兒教師對自己的保教行為進行思考，用批判和審視的眼光對自己的工作理念、教學行為、活動過程、教育效果等進行自我回顧和分析的過程。是教師的自己與自己“對話”，自己給自己“挑刺”，在實踐中發現成功的經驗，總結失敗的教訓過程，從而更新教學觀念，改進教學行為，提高專業水平，最終成為一名研究型的教師。

1.家長工作后反思

家長工作是幼兒園工作中非常重要的環節。作為幼兒教師，我們經常跟家長打交道，需要定期匯報孩子在園學習和生活的情況，還要做好宣傳科學育兒的引導者，時常接受家長的提問和求助，解決孩子突發問題。許多年輕教師因為不注意和家長交流的方式方法，造成很多無心之失，容易引起家長誤會和造成家園矛盾。因此，在家長工作出現問題的時候，我們就要反思：

（1）造成家長生氣或者誤解的原因是什么？

（2）如果我換種表達方式是否有不一樣的效果？

（3）接下來如何在日常工作中做好家園共育？

2.閱讀書籍后反思

著名教育專家朱永新教授在《我的閱讀觀》中反復告訴我們：“一流的教師應該是一流的讀書人，只有一流的讀書人，才有可能培養出一流的學生。”以此鼓勵教師多讀書，讀好書。但是教師真的會讀書嗎？筆者認為，盡信書不如無書，讀書不思考不如不讀書。讀完一本書后，我們需帶著問題進行反思和篩選，取其精華去其糟粕，為我所用。

（1）書中讓我印象最深刻的內容是什么？

（2）作者是基于什么情況下提出這些觀點的？

（3）接下來我的打算是什么？

（二）教師集體的同伴互助

同伴互助是在兩個或兩個以上的教師之間發生的關于教育教學的交流分享、探尋研討，相互合作和共同進步的教研活動。教師經過前面的自我反思，得到了一些有價值的規律性認知后，還需要通過與其他教師交流與分享，以便大家相互借鑒，共同進步，得到更大的進步。

幼兒園組織的研討活動有聽課、評課、共讀、信息交流等活動，目的是為了實現教師持續主動的自我提升。福建師范大學余文森教授將同伴互助分為三種形式，即對話、協作和幫助，防止和克服教師單人作戰和孤立無援的現象，也是幼兒園保教水平提升和幼兒教師專業發展的有效途徑。

三、園本教研的組織和保障

園本教研得以順利開展的保障是園所教育管理者有效的組織與管理。園長應該作為園本教研的第一責任人，直接關系到教師園本教研的態度和狀態。因此園長應重視園本教研，精心策劃園本教研，積極參與園本教研。

（一）制定園本教研計劃

園長和教育管理者應盡早建立園本教研的制度，確定各學科教研小組長，提前制定園本教研的學期計劃，確定每月園本教研內容，保證每次園本教研有負責人、有目標、有措施、有效果。

（二）營造園本教研氛圍

幼兒園要努力為教師營造良好的學習和教研氛圍，搭建完善的園本教研平臺，為教師創設快樂教研的環境。園本教研活動中提供機會讓教師表達自己的觀點和意見，組織豐富多彩的活動展示自己的才能，讓“要我參加教研”變成“我要參加教研”，享受教研、探索、創造、實踐、收獲的樂趣。

（三）建立教研獎勵機制

幼兒園要把園本教研工作納入教師績效考核當中，把教研工作和教學工作同等對待。每月和期末評選最佳教研活動和優秀教研小組長，及時梳理園本教研的優秀案例，給予精神獎勵和物質獎勵，樹立園本教研的典范。

園本教研活動是一線教師“教中研，研中學、學中優”的過程，幼兒園應鼓勵教師從繁瑣的日常工作中走出來，鼓勵教師積極參與或者自發組織多元形式的園本教研，促進教師教學能力和研究能力的提高。

參考文獻：

[1]張楊基礎教育研究.15年來我國幼兒園園本教研研究文獻綜.2018.

[2]周曉娟.南京師范大學碩士論文.南京市幼兒園園本教研現狀和問題的研究.2011.