遷移·融合·創生：談STEAM教育校本化實施的“三步進階”策略

蔣軍林

摘要：STEAM 教育是一種跨學科的綜合教育理念和方法，是學生運用多學科知識，在真實情景中基于項目的學習，解決真實問題的綜合性教育。目前國內主要以引進和借鑒為主，本土化研究還處在摸索階段，沒有形成系統的國家或地方教材，給課程的實施帶來了很大的不便。基于此，通過課程體系建設，依托基于真實情境的項目化學習，通過項目遷移：浸入式體驗，經歷“全復制”式學習;項目融合：內嵌式建構，形成“高模仿”式項目;項目創生：自主式研發，呈現“校本化”課程三方面實踐循序漸進地推進STEAM課程建設與實施。

關鍵詞：STEAM課程;校本化;策略

開展STEAM教育校本化實踐是在STEAM教育理念引導下，通過完善具有學校特色的校本課程，將科學、數學等多學科交叉融合，以主題項目式學習方式，把具有不同教育教學功能的內容整合在STEAM校本課程中進行設計和開發。在STEAM教育研究過程中，STEAM課程建設至關重要。然而，我們當前面臨著以下亟待解決的問題：

問題一：實踐樣本缺少借鑒意義。STEAM教育的研究者眾多，理念宣傳的人多，參與實踐的人少，拿得出的課程案例就更少。當前的STEAM教育實踐，大多以單純的“學科知識整合”為主要特征，缺少項目設計、實施、展示（制作）、評測的普適性經驗可供借鑒。

問題二：教具教材缺少科學系統。在大力推進STEAM教育的建設中，高價教具買的多，體現系統科學教育的少。沒有形成系統的國家或地方教材，這就給課程的實施帶來了很大的不便。STEAM的教具教材的開發與研究為實施STEAM課程提供保障。

問題三：特色課程缺少本土特質。學校在開展STEAM教育過程中，借助外部力量得以迅速發展，但長期依賴外部力量，必然會導致校本課程的缺失。各校的STEAM校本化特色課程就需要老師們依托學校區域特色、校園文化特色等進行開發和研究。

結合上述現狀，我們在STEAM教育理念的引導下，融入學校課程體系，依托基于真實情境的項目化學習，通過項目平移和課堂平移達到“全浸入式”的體驗學習;通過與原有科創類的學校課程深度融合和自主研發，讓學生經歷一個個綜合性的項目學習，繼而完成STEAM課程校本化的進階和實施。

一、項目遷移：浸入式體驗，經歷“全復制”式學習

（一）項目平移：促進學生多維成長

STEAM教育從項目內容的選擇、設計，再到課堂項目實踐，成了一線教師的難題。為了讓STEAM課程實施的團隊老師們對STEAM的認知不斷在新理念與新嘗試中升華，根據學校實際參加省重點推進項目——浙江·印州中小學STEAM“課程平移項目”。通過課程平移項目，學生在原版的STEAM的教育活動中，學生的實踐與創造能力、合作與溝通能力、科技興趣與職業啟蒙等方面都有多維度的成長。

（二）課堂平移：促進學生特長發展

“館校融合”式的課堂平移，與高校、科技館等社會力量，在拓展、晚托服務中實施相關STEAM教育。把科技課程搬進課堂，發展每個學生的個性，通過系統的創新思維能力訓練，小發明、小創造、小科幻等等各顯其能，培養每個學生的自信心、獨立動手能力，塑造個性、發揮特長，開拓學生的創新思維能力。

二、項目融合：內嵌式建構，形成“高模仿”式項目

（一）基于現有資源，“普適性”服務課程

化零星為統整，集中力量精準研究。我們改變原來每周一下午拓展性課程門數多，相對獨立，但力量還需要聚焦，梯度與深度還需要提升的狀況，以“系列化”的方式重新規劃。從三至六年級安排STEAM課程系列，使學生獲得更為豐富系統的創造力培養。

（二）基于自選資源，“選擇性”拓展課程

從部分到普適，面向全體堅持研究。為了讓更多孩子感受創造的樂趣，體驗STEAM課程的魅力，利用晚托服務時間，利用材料進行創意實施，在四至六年級開展普適性STEAM課程開發與實施。STEAM課程開發與實施，是不斷學習，不斷積累，不斷思考的過程，積累一定經驗后，著力引導學生自選材料進行創意實施。

三、項目創生：自主式研發，呈現“校本化”課程

（一）STEAM+課程

STEAM+課程的核心載體是課程項目，正是通過對課程項目的不斷豐富來滿足學生廣泛的認知興趣，從而引領STEAM+的發展進程。STAEM課程實施從課例模仿到再建構的過程，力求走向自主研發，形成具有學校本土特色的STEAM+課程項目。STEAM教育推動著學校和教師從理念到行為的全方位改變，通過課程研討、項目實踐等多學科融合，形成比較完善的創生課程群。

（二）特色化項目

1.“差異性”培育，精品呈現

尊重學生個性，差異化發展精品社團。為了讓更多學有余力、對創造特別感興趣的學生獲得更長足的發展，引導他們在優勢方面進行深入探究，培養他們更強的創造力。STEAM研究團隊開設了《基于項目的STEAM活動課程》、《奇跡積木課程》、《玩轉磁力片》等課程，相關成果均被評選為本市的精品課程。

2.“項目化”實施，特色凸顯

學科特色培育全力推進 “STEAM”課程，積極研究，找準項目，優化課程，展示水平，收獲成果。我們用PBL的理念來深入開展STEAM教學，用PBL的理念來深入開展項目活動。

（1）寒、暑假STEAM綜合實踐成果展示活動

現實生活中遇到的問題越來越具有綜合性，要求人們必須有跨學科的綜合素養。每年寒、暑假進行STEAM綜合實踐成果展示活動，經過一系列的項目實踐，提高孩子們分析問題和解決問題的能力。在項目不斷改進的過程中，是一次又一次的探索與嘗試，相信有這樣的一次次經歷，孩子收獲會很多。

（2）STEAM科技嘉年華

STEAM科技嘉年華活動可以提高課程的相關性，幫助學生建立起課程和現實世界的聯系，更能提高學生學習的積極性。以“嘉年華”形式展現學生的STEM學習成果并使之成為學校的STEAM教育特色標志，聯合科普中心、博物館等為學生創設更多的體驗、實踐、創造的機會，充分感受科技的魅力。

（3）家庭STEAM創新實踐親子活動

學校不斷探索家校融合的STEAM項目活動形式，開展以解決真實問題的家庭STEAM創新實踐親子活動，以PPT展示介紹項目活動選題緣由，設計方案、研究過程，并開展成果展示活動。

我們在STEAM教育的道路上探索前行，學生解決問題能力、動手實踐能力、語言表達能力逐步提升，學生的團隊意識、集體榮譽感、高階思維、創造性思維得到激發，在經歷了項目遷移、項目融合、項目創生的三個階段后，已基本形成了STEAM校本課程。在未來的發展愿景中將逐步完善STEAM校本課程資源，建設一支STEAM骨干教師團隊，發揮STEAM教育在一定區域內的輻射帶動作用。

參考文獻：

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