小學中段語文有哪些閱寫結合點？

鄭珮 王利華 王麗 鄧茜

小學中段的語文學習特別重視單元習作的教學，準確把握單元習作的編排意圖，緊緊圍繞培養學生的寫作能力這條主線開展教學，找準單元習作中精讀課文的定位，對相關資源進行有效組合，使學生通過學習每個單元的學習，在興趣、學和寫等方面有較為明顯的提升。

以部編三下語文教材為例，首先學習不同文體的不同寫法，再設計這些句段運用的閱寫結合點。

一、記敘文

學習敘事順序、構段方式（中心句）、細節描寫（外貌、神態、語言、動作、心理......）

（一）以《趙州橋》第三段為例——學習構段方式（中心句）

在理解關鍵句的過程中，重點了解作者如何把趙州橋的“美觀”寫清楚的。再學習這段的構段方式，進而進行遷移仿創。

我們可以設計這些句段運用的閱寫結合點：

“操場上真熱鬧。”

“天上的云真是變化莫測。”

“花壇里的花真漂亮。”

“過節真開心！”

“燈會上的花燈真是五花八門。”

（二）以《鹿角和鹿腿》為例——學習細節描寫。

學文時可以抓住描寫鹿動作、神態、語言的詞句，如“不禁撅起了嘴，皺起了眉頭”，體會鹿此時對自己的腿不滿的情緒。

我們可以設計這些句段運用的閱寫結合點，要求學生補充關于神態、動作。心理、語言等細節描寫：

“真是無限風光在險峰啊！”他 ， 說著。

“ ”他 ， ，“ ”

二、說明文

學習說明語言的準確和感知說明方法。

以《蜜蜂》為例——學習語言的準確性。

以《海底世界》為例——感知說明方法。

我們可以設計這些句段運用的閱寫結合點，要求學生以問句開頭，說清楚事物的特點：

你可知道，那座山上的石頭有多么奇妙嗎？......

你可知道，超市里的水果有多么豐富嗎？......

你可知道，節日的大街有多么熱鬧嗎？......

三、古詩

與作者對話，挖掘思想，寫出畫面感，進行仿寫或再創造，進行情感抒發。

以《絕句》為例：引導學生注意全詩的遠近構圖，聚焦“麗”、“香”、“融”、“暖”等字，從視覺、嗅覺、觸覺等方面展開想象;聚焦“飛”、“睡”兩個動詞，從上下空間、動靜姿態、忙閑情趣等方面展開想象，使畫面更廣闊，意境更生動。

我們可以設計這些句段運用的閱寫結合點：

結合詩句的意思，想象畫面，寫寫詩歌描繪的景象。

四、想象文

學習借助提示，打開思路，大膽合理地想象。

通過讓學生了解兩篇精讀課文進行想象的方式，梳理作者是如何進行大膽想象的。比如《宇宙的另一邊》把另一個世界想象成這個世界的倒影，《我變成了一棵樹》從內心愿望出發，想象自己變成了別的事物，從而擁有了奇異的經歷。通過比較，激發學生大膽想象的欲望，交流想象的奇特有趣。

我們可以設計這些閱寫結合點：

《最好玩的國王》

《手罷工了》

《滾來滾去的小土豆》

《假如人類可以冬眠》