對(duì)幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中教師提問方式的研究

葉曉鳳

摘要：對(duì)于幼兒階段的兒童來(lái)說(shuō)，合理的科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)游戲能夠幫助兒童了解世界和身邊的事物，能夠幫助兒童建立起一套初步的世界觀和價(jià)值觀，因此幼兒園的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)十分必要，其中教師的提問起到了重要的引導(dǎo)作用，能在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量，本文針對(duì)此類問題進(jìn)行論述，首先闡述了當(dāng)下的幼兒科學(xué)區(qū)角活動(dòng)在實(shí)施中的問題，其次針對(duì)教師的提問提出了三點(diǎn)解決方法和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;科學(xué)區(qū)角;教師提問方法

一、引言

在幼兒園中開展的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)對(duì)于兒童對(duì)于科學(xué)和生活的初步認(rèn)知起到了非常重要的作用，能夠幫助兒童在游戲的過程中掌握生活常識(shí)，激發(fā)兒童對(duì)科學(xué)的興趣和向往，因此教師在整個(gè)過程中應(yīng)該更加注重提問的技巧和方向的把握，以更加開放式的問題和與日常生活息息相關(guān)的話題幫助兒童建立起科學(xué)的思維模式和健康的理念，通過關(guān)注兒童的提問反饋和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練來(lái)彌補(bǔ)兒童在認(rèn)知層面的不足，下文將針對(duì)此類問題進(jìn)行探討和論述。

二、幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)實(shí)施中的問題

（一）幼兒接受能力和興趣差異性大

對(duì)于幼兒園的兒童來(lái)說(shuō)，其認(rèn)知能力仍然處在成長(zhǎng)發(fā)育的階段，對(duì)部分社會(huì)事物缺少完備和系統(tǒng)的認(rèn)知，尤其是在與科學(xué)有關(guān)的較為嚴(yán)謹(jǐn)性的話題中，幼兒體現(xiàn)出了思考能力和認(rèn)知水平的天然不足，因此在幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，教師的提問和教學(xué)往往起到的效果不盡人意，同時(shí)兒童的好奇心和認(rèn)知事物的渴望也處在比較高水平的階段，不同的孩子在認(rèn)知時(shí)具有不同的興趣點(diǎn)，例如有的兒童對(duì)繪畫和藝術(shù)充滿興趣，卻對(duì)建筑積木等方面缺乏耐心和興趣，直接導(dǎo)致幼兒園的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)無(wú)法同時(shí)滿足所有兒童的共同興趣，導(dǎo)致部分兒童在游戲中無(wú)法獲得樂趣，也就無(wú)法真正激發(fā)天賦。

（二）教師的提問式教學(xué)效果差

在日常的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，教師的提問式教學(xué)往往起不到預(yù)期的效果，首先兒童的注意力有限，面對(duì)紛繁復(fù)雜的畫面和可操作性強(qiáng)的道具時(shí)往往會(huì)忽視教師所進(jìn)行的教學(xué)引導(dǎo)話語(yǔ)，專注于視覺和觸覺的感受，其次，兒童的語(yǔ)言和聽力水平較低，往往對(duì)老師所說(shuō)的話不敏感，或者需要時(shí)間進(jìn)行反應(yīng)和思考，這就導(dǎo)致在相同的時(shí)間內(nèi)兒童的提問反饋程度低，間接造成教師的提問式教學(xué)效果不盡人意。

（三）兒童的安全和紀(jì)律意識(shí)不足

在幼兒園的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，往往需要一些以實(shí)驗(yàn)為目的的教具，其中不乏一些具有危險(xiǎn)性的例如剪刀、木棍等物品。由于兒童對(duì)這些物品的認(rèn)識(shí)程度有限，但又充滿了好奇心，對(duì)每一件物品都渴望使用和接觸，有時(shí)甚至不知道此類教具的真正用途，就會(huì)帶來(lái)一定的不安全因素，同時(shí)兒童的紀(jì)律性和自我控制能力較弱，在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)不正常使用教具的情況從而傷害到自己和其他兒童，造成擦傷、碰傷等意外傷害，威脅到兒童的健康成長(zhǎng)。

三、幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中教師提問方法研究

（一）應(yīng)關(guān)注兒童的提問反饋，鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力

在幼兒園的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，教師在提問以后應(yīng)該更多地給予兒童以思考和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，由于兒童的語(yǔ)言和聽力能力正處在形成期，當(dāng)接收到教師的提問后需要一定的時(shí)間對(duì)聲音進(jìn)行捕捉和分析，在思考中把握老師想要傳達(dá)的含義，同時(shí)醞釀出一定的想法轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言的表達(dá)方式，如果這段時(shí)間內(nèi)教師沒有充分的耐心和關(guān)注就進(jìn)行下一個(gè)問題就會(huì)導(dǎo)致兒童的思考被打斷，無(wú)法形成完整的人際交流的閉環(huán)，口語(yǔ)表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力無(wú)法得到訓(xùn)練，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

（二）提問以開放式和邏輯性問題為主

教師在教學(xué)中應(yīng)該更多的注意自己的提問方式，由于兒童的認(rèn)知能力有限，往往只對(duì)事物的外部因素和表面樣式的表達(dá)較為成熟，例如物體的顏色和形狀等，但是對(duì)于事物之間的關(guān)聯(lián)和科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)鍛煉較少，更加需要教師的引導(dǎo)和教學(xué)。因此教師在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的提問中應(yīng)該更多地將開放式問題和邏輯性較強(qiáng)的問題交給兒童，讓他們能在思考后更多地以全面的方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬤M(jìn)行表達(dá)，在這個(gè)過程中也能充分鍛煉兒童更高層次的觀察和思考能力，保證提問式教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三）以日常性問題代替專業(yè)性問題

在幼兒園的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，教師的提問應(yīng)該更加注重角度和內(nèi)容，將較為專業(yè)的科學(xué)問題轉(zhuǎn)化為兒童能夠接受的生活類日常性問題，由于兒童的認(rèn)知水平比較淺，其對(duì)于抽象的內(nèi)容和與生活相對(duì)關(guān)系較弱的話題缺乏想象力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎迹缭趯W(xué)習(xí)降雨過程的時(shí)候，如果教師提問兒童關(guān)于正負(fù)電荷等抽象的問題，效果會(huì)很差，但是如果將閃電和雷聲等日常生活中兒童能夠觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋和提問的話，首先能夠激發(fā)兒童的興趣，其次也更加方便兒童進(jìn)行理解。

四、結(jié)語(yǔ)

在幼兒園中開展的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)對(duì)于兒童對(duì)于科學(xué)和生活的初步認(rèn)知起到了非常重要的作用，本文針對(duì)此類問題進(jìn)行論述，首先闡述了當(dāng)下的幼兒科學(xué)區(qū)角活動(dòng)在實(shí)施中的問題，其次針對(duì)教師的提問提出了三點(diǎn)解決方法和對(duì)策，即以日常性問題代替專業(yè)性問題、以開放性和邏輯性問題為主以及重點(diǎn)關(guān)注兒童的提問反饋等，幫助科學(xué)區(qū)角活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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