在小學教育中踐行陶行知育才創(chuàng)造教育思想

邱瑩

摘要：小學教學中教師需要注重踐行陶行知育才教育思想，用以提高教學工作的質量以及水平，促使小學生各個學科綜合能力得到持續(xù)性提升。因此文章將細致探討小學教學中踐行陶行知教育思想的意義，且提出相應教學策略，用以拋磚引玉。

關鍵詞：小學教育;陶行知;育才

一、小學數(shù)學教學中踐行陶行知育才創(chuàng)造教育思想的意義

陶行知先生是我國著名的教育家與思想家，其指出“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童的創(chuàng)造力以從事我們創(chuàng)造之工作”，同時陶行知先生也在《創(chuàng)造的兒童教育》文章當中提出了“六大解放”的理念，也就是說，先生建議我們教師在教育工作的過程紅，需要解放頭腦、眼睛、嘴巴、雙手、時間和空間，以此來促使學生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。而陶行知先生的創(chuàng)造教育思想對于當前小學教學工作可以起到指導性的作用，即教師在開展小學教學工作階段，需要充分注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高學生的邏輯思維能力，并且著力培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。將陶行知先生創(chuàng)造教育思想融入小學教育中，也可以有效細化教育工作的各個環(huán)節(jié)與流程，助力小學數(shù)學教學有序的開展，促使學生以創(chuàng)造性的思維對各學科中的問題進行解析與探究，進而逐漸幫助學生形成良好的學科綜合能力，而這也有利于小學生學科核心素養(yǎng)的形成。

二、小學教育中踐行陶行知教育思想，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的策略

（一）引導探索和想象，激發(fā)學生創(chuàng)造力

陶行知教育思想提出要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，將激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維作為教學目標之一。尤其對于小學教育教學來說，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力是極其重要和關鍵的，學習生涯的魅力也正來源于此。興趣是學習的動力，是創(chuàng)造力的源泉，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。只有在學生產生興趣的前提下，才能激發(fā)學生進一步探索的欲望。學生與生俱來擁有極強的創(chuàng)造天賦，如果在教學階段不重視對學生這方面的培養(yǎng)，那么這份寶貴的天賦便會慢慢減弱直至消失。教師在開展學科教學時不能忽視班級學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學生的感知與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生對于學習的興趣，進而給學生提供一個讓他們發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺，自己想要去創(chuàng)造，喜歡創(chuàng)造。同時也需給予學生發(fā)揮想象的空間，切忌將課程變得機械化、模式化、僵硬化。

（二）將教學內容與動手實踐結合，挖掘學生學習潛力

陶行知教育思想中的“教學做合一”理論指出，教學工作中不僅要關注學生學到了什么知識、學會了什么技能，同時要讓學生能夠活學活用，學以致用，將學習到的理論知識點與動手實踐操作相結合，以提高小學生的動手能力、學習水平、創(chuàng)作與創(chuàng)新能力等。在小學的學習過程中更是如此，如果缺少了動手實踐的機會，那么學生空有想象力和學科的基礎知識，當真正進行實踐的時候，卻很難真正表現(xiàn)出內心的想法，徒有學科的理論知識，卻無法真正運用到實際作業(yè)上，實際上的教學質量很難得到有效提升。

（三）摒棄傳統(tǒng)教育模式，建立以學生為主體的創(chuàng)新教學觀念

如今傳統(tǒng)的應試教育須全面轉向素質教育。小學的教師們都應該開始學著轉變以往的，單一傳統(tǒng)的教育方法。以前的傳統(tǒng)教學方法，直接后果會導致學生的思維變得僵化，更不要說培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識了。現(xiàn)在的教育理念要求我們教師認識到，學生是我們進行教學的主體，以及學習的主角。當代的教師應更多的去鼓勵學生發(fā)散思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，引領學生們去發(fā)揮大膽的創(chuàng)造力與實踐能力，從而在實踐和創(chuàng)造的過程中融入育人的教育方法。教師應根據(jù)學生的不同的性格特點、不同的學習情況、不同的成長經歷，去建立一個民主、和諧、公平的師生關系，去明確學生在教育教學中的主體地位。在教學中要突出學生個性，理順師生關系，轉變教師在教學實踐中的固有角色，運用合理有效的方法增強學生的創(chuàng)造力自信心。學習的勇氣和熱情，讓更多的學生參與學習和生活，有效地實現(xiàn)教學目標，從而實現(xiàn)育人的最終目的。

（四）創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學環(huán)境，喚起創(chuàng)新意識

民主的環(huán)境可以使學生有更好的主人翁意識。良好的學習環(huán)境可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為學生創(chuàng)造民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，使學生在課堂上勇敢地發(fā)展個性，快樂地學習。在整個教學過程中，教師要掌握“放松”和“嚴肅”的廣度，不能松懈，不能過于死板和嚴肅，使每一個學生都能在自由寬松的環(huán)境中積極參與教學，提高課堂活動水平，在積極的情境中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

（五）要對學生的創(chuàng)造力行動和思維有著個性的保護

一千個教育工作者，就對教育理念有一千個設想。但大多數(shù)教師的教育思想，都是以育才育人為基本核心，在這個基礎之上進行發(fā)散，構建一個創(chuàng)新、富有創(chuàng)造性的課堂。在教學過程中，教師要引導學生在把握各個學科的基礎概念之上，勇敢的去發(fā)揮自己的個性，大膽地展開聯(lián)想與想象，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。每個學生都是獨立的個性，對學習知識的方式方法，以及如何體會理解學科知識，都有著自己獨特的見解和創(chuàng)造。因此，創(chuàng)新的結果必定會充滿個性，而保護學生個性化的創(chuàng)新果實，并進行正確的引導是教師要完成的重要任務。只要學生的創(chuàng)作具有明確的主觀意識和解釋，符合學科的基本概念和理念，我們都要給予充分的肯定和鼓勵。面對一些設想不夠完善和實際的學生，我們也不要去打壓和批評他們，要及時幫助學生們調整思維，引導學生去改良自己的想法，再次鼓勵學生們進行創(chuàng)造性思維的嘗試。

結束語

陶行知是我國近代最偉大的創(chuàng)造教育家，他兼有偉大的創(chuàng)造精神，創(chuàng)造教育思想和創(chuàng)造教育實踐。陶行知的創(chuàng)新教育理論是鼓勵教育工作者，讓老師們去積極的研究探索教學規(guī)律，改革教育，探索適合中國國情的教育途徑。我們要用科學的教育方法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為目的的教育模式，使小學教育成為“感性解放”和“理性陶治”并舉的學科，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓創(chuàng)新思維之花永遠在課堂中綻放。

參考文獻：

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