以趣為引，以樂提質

張嘯

摘要：幼兒階段是人類養成教育的關鍵階段，豐富的幼兒園游戲活動內容、材料、參與形式，促使幼兒思維能力、動手能力得到更為快速的發展。因此，幼兒教師要加強對游戲材料和活動方式的創新，讓幼兒更多地參與到教學準備和教學實施中。對于幼兒園大班的幼兒而言，游戲活動內容、材料、參與形式的創新，要更加注重參與性。故而，本文結合筆者實踐經驗，總結了幾點幼兒園大班游戲化課程實施策略，歡迎各位同行斧正。

關鍵詞：幼兒園;大班游戲化課程;實施策略

對于幼兒而言，游戲是一座巨大的寶庫。經過教師的創意，其中的很多資源都能夠被有效應用到幼兒園區域活動中。活動材料的創新，幼兒可以在這座寶庫中獲得能力的發展和愉快的感性體驗。幼兒園大班的幼兒，參與意識和游戲能力更強，幼兒教師要加強對游戲材料和活動方式的創新，讓幼兒更多地參與到教學準備和教學實施中，強化教學趣味性和啟發性。

一、繪本教學與實踐活動相融合，提升游戲教學趣味性

進入幼兒園大班之后，幼兒智力水平迅速提升，幼兒教師需要為他們提供更多實踐機會，通過動手與動腦活動的結合，提升游戲化課程的趣味性，讓幼兒在快樂中成長，在智力發展中體驗游戲的快樂。

例如：繪本教學與手工活動相融合，提升課堂游戲趣味性。首先，兩名幼兒共用一本《放風箏的小孩》畫冊，跟隨教師講授進行繪本閱讀。這一繪本與幼兒的生活體驗是比較類似的，幼兒教師可以在帶領幼兒欣賞完這本繪本之后，讓其模仿繪本畫一畫風箏。為風箏添加裝飾時，提問學生：“大家都為小風箏畫了哪些裝飾物呢？”幼兒紛紛舉起手中圖畫，向筆者展示。看著幼兒所畫的飾物，筆者神秘一笑，接著說道：“大家知道嗎，你們畫畫所使用的這些工具，有的還有其他神奇功效呢？大家看！”筆者從一名幼兒文具盒中拿出一把直尺，取一縷頭發摩擦過后，然后撕了幾張小紙片，用直尺輕輕一碰，將它們黏了起來。幼兒們發出陣陣歡呼聲。將這個小“魔法”教給幼兒之后，他們將文具盒中的事物全部試一遍，筆者引導他們從中總結出靜電作用的發生規律，并讓幼兒去發現生活中的靜電作用。以此為切入點，筆者為幼兒普及遠離電線的安全放風箏知識。

二、生活材料融入活動課，促進游戲化課程實施

秋天是收獲的季節，各種形狀和顏色的果子，為幼兒園大班游戲化課程實施提供了更加充分的材料，幼兒可以將自己所喜歡的花生、梨子、栗子、蘋果等不同質感、造型、顏色的果實收集起來，帶到課堂上制作各種小擺件、小玩具。相比于工業生產的活動材料，這些材料顯然更加能夠吸引幼兒的注意力，他們在手工游戲中表現出極大的參與興趣和創造力。比如，有的幼兒將栗子殼翻過來，剪成了毛毛蟲的樣子;有的幼兒將玉米粒掰下來，拼成金色的梅花;還有的幼兒給蘋果畫上嘴巴、眉毛和小鼻子，將它做成了水果娃娃。該游戲教學成功的關鍵在于，幼兒對手工材料的自主選擇，以及教師對幼兒思維的啟發。所以，教師要提升幼兒對教學準備的參與度，讓幼兒在家長的幫助下通過網絡搜集相關作品，對自己所想要制作的物品進行初步設計，并準備好相應的制作材料。在幼兒采用這些果子進行創意的過程中，教師要順著幼兒的思路，通過提問的方式給予其啟發，發現幼兒遇到制作困難時，對其進行點撥。

三、保護幼兒天性，開展個性化游戲教學

好奇、參與、探索，是大班幼兒的天性，他們會在參與教學的過程中表現出更多的自主意識。游戲化課程設計過程中，幼兒教師要注意順應幼兒天性，并保護他們的天性，為他們創造足夠的條件和空間、提供足夠的材料支持，讓他們通過游戲活動實現自己的奇妙想法。幼兒的思維方式與成人有天然不同，師生之間產生不同形式的審美分歧時，教師要給予他們更多理解和愛護，引導他們做出更加個性化的作品。比如，有些幼兒會創造出一些特色的線條和色塊，從成人的視角去看，或許它們不具備審美價值、也不能傳達思想。這時，教師要講心理健康教育融入其中，引導學生通過語言去向他人介紹自己的作品，了解促使學生完成作品的各種影響因素。如果這僅是幼兒個人對美的理解，教師要對幼兒的創新精神予以鼓勵。如果幼兒作品蘊含著一定的消極情緒，教師則要詳細了解情況，并評估對幼兒的影響勢態、幼兒的自我消化能力，然后做出相應的應對，保證幼兒的心理健康。

四、結語

綜上所述，幼兒園大班游戲化教學的實施方式、材料、理念創新，都應圍繞幼兒的發展，力圖為幼兒的創造力、心理健康水平帶來更大的積極影響。幼兒是游戲的主體，其參與體驗將會大幅度影響教學進度和效果，教師要充分考慮他們在游戲過程中的情緒和收獲，為他們營造快樂的參與氛圍。

參考文獻：

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