基于奧運精神視角下的小學德育教育新思路

魏錦珠

摘要：奧運會是集體育精神、民族精神和國際主義精神于一身的世界級運動盛會，象征著世界的和平、友誼和團結。一面面五星紅旗在賽場升起，是奧運精神在中國落地生根的最好證明。比如，全紅嬋作為中國代表團最小的成員，在別的孩子學習時鍛煉，在別的孩子逛動物園時鍛煉，在別的孩子去游樂場時還在堅持鍛煉，最終為祖國奪得金牌;清華學霸楊倩更是學習運動兩不誤的典型，在奧運會上勇奪雙金;夢之隊完美配合，包攬雙人項目金牌……具體到小學語文教學中，語文教師可以將集體精神、友誼精神、民族精神培育滲透到教學設計中，讓奧運精神的火種在小學燎原。

關鍵詞：奧運精神;小學德育;教育思路

教師是對小學生影響最大的群體，作為一名小學語文教師應深刻意識到德育對學生發展的重要性，充分利用教學模式的創新和學科特有的德育元素，幫助學生構建思想體系。奧運精神視角下，小學語文教師可以將集體精神、友誼精神、民族精神培養滲入教學設計中，引導學生以學習實踐活動和教材為載體感受奧運精神，讓奧運精神的火種在小學燎原。

一、角色扮演，培養集體精神

站在小學生終身發展的角度，集體精神的培養是十分必要的，這將對學生以后的學習、勞動產生深遠影響。在日常教學中，小學語文教師應利用日常教學潛移默化地滲透德育，幫助學生意識到集體的重要性，慢慢培養學生的集體精神。

例如：教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以將課文所提到的各種角色讓學生扮演，幫助學生更快掌握課文內容的同時，促使學生意識到集體于個體的重要性。首先，教師需要進行角色提取與分析，并引導學生對不同角色進行探討。這一環節，教師要幫助學生找到課文中不同“角色”的關鍵詞語，幫助學生整體把握其心理活動、語言、動作，為下個教學環節做好鋪墊。其次，學生根據興趣選擇喜歡的角色。如果有不同的學生選擇了同一個角色，教師要注意協調二人關系，比如推薦新角色并鼓勵學生主動謙讓。如果有的學生并不想參加表演活動，教師要根據其性格、愛好為其推薦比較有趣或者語言、動作較少的角色，盡量吸引其參與進來。最后，組織學生表演，并說一說或寫一寫對角色的理解或者表演感受，引導學生將感性的表演參與經驗轉化為理性思考。這一環節教師可以通過設問，引導學生理解個人、集體、表演活動之間的關系，以豐富學生表演體驗，促使其從新的角度來對表演活動進行理解。

二、生本課堂，培養友誼精神

（一）“探險”活動，感受友誼

小學課文具備文學性的同時，也具備一定的故事性。結合小學生對語文知識的接受規律，語文教師可以將德育滲透于課文故事，幫助學生借助具象的故事情節，掌握語文知識、感受文學熏陶，從而促進學生語文能力與品德的共同發展。文學家進行創作的過程中一定程度上融入了個人情感，友誼恰恰是個人情感中不可或缺的部分，自然而然地就產生了大量歌頌友誼的文章。

例如：教學《紙船和風箏》這篇課文時，讓學生結合插圖理解課文內容，并展開想象續寫課文，能夠讓學生在快樂的氛圍中學到知識，感受友誼的美好，幫助學生建立和諧人際關系。首先，教師可以讓學生通過插圖和關鍵詞推斷大致故事內容后再呈現原文讓學生默讀。如此，就將課文閱讀變成一次“探險”活動，學生不斷得到線索又不斷面對新的困難，當學生解決掉所有困難時，整篇課文的脈絡也就浮現在眼前。其次，與學生討論課文故事，幫助學生進一步認識小紙條所折射出的小松鼠對友人的重視和對友情的珍視，并提出問題讓學生思考當小熊看到一只只紙船向他漂來時會有何舉動。最后，引用優秀的續寫案例，激發學生想象，引導學生對課文進行續寫。如果直接讓學生想象接下來的故事，對于低年段的孩子而言是比較困難的，通過同齡人的寫作案例，可以帶給學生更多啟發，促使他們進一步感受到友誼所帶給人的心靈慰藉。

（二）換位思考，維護友誼

在不同的立場上，人們很有可能對事物產生截然不同的看法。初入小學的學生，對社會活動參與較少，而且受到家長的呵護，他們受限于智力發展水平和生活環境往往會站在自己的立場看待事物，這也就導致了孩子們之間的關系既簡單純粹又難以處理。小學語文教師要利用學科之便，幫助學生學會換位思考，促使學生之間的友誼更加穩定，幫助他們更好地參與集體生活中。

例如：教學《狐貍分奶酪》這篇課文時，教師不僅要教導學生認識生字詞、了解公平的含義，更要引導學生了解斤斤計較會令人失去更多，幫助學生學會換位思考，在與人交往中要做到謙讓、公平。首先，教師帶領學生朗讀課文，幫助學生熟悉課文內容、熟練掌握生字詞的讀音，為分角色朗讀打好基礎。其次，分角色朗讀課文，幫助學生在具象語文情境中體會角色心理。教師要將“笑”和兩次“嚷”這三個情節單獨拿出來與學生共同討論，“人物”行為背后所蘊含的目的、心情，幫助學生更好地把握角色。再次，換角色朗讀課文，引導學生理解對方的感受，幫助學生換位思考。通過角色轉換，讓學生站在不同立場看待分奶酪事件與過程，引導學生發現不公平與過度追求公平不知謙讓給自己和朋友帶來的損失。最后，教師可以試著讓學生以不同的處理方式，來解決奶酪的分配問題，啟發學生遇到事情要懂得思考、與朋友相處要懂得謙讓，讓奧運的友誼精神在小學生根發芽。

三、課文為基，培養民族精神

（一）以朗讀促表達，領悟中華風骨

文學作品是表達感情的工具，也是思想的載體。在教授學生語文知識時，教師不應只是關注對課文的講解、對學生寫作能力的培養，更要對課文中所蘊含的德育元素進行闡釋，從而培養學生的文化自信，培養學生民族精神。

例如：教學《梅蘭芳蓄須》這篇課文時，可以將朗讀教學與多媒體教學相結合，激發學生對落后與發展的深思，培養他們為民族復興而讀書的民族精神。首先，教師將課文與現代的影音技術相結合，帶領學生穿越時空欣賞優美的男旦藝術。這一環節，筆者為學生準備了梅蘭芳表演的片段和蓄須照片，讓學生通過大師遺留下的精彩視頻，遙想其當年風采、感受蓄須的無奈和愛國深情，引導學生撫今追昔意識到落后二字的沉重。其次，組織朗讀比賽，通過反復朗讀深化學生情感。筆者將練習環節放在課下。筆者為學生錄制朗讀練習輔導視頻，并讓學生將自己認為效果最好的朗讀錄制下來分享到班級群，由學生自主選出最受歡迎的朗讀者。再次，讓學生分享朗讀感受和觀后感，激發學生對課文的理性思考，引導學生思考發展的意義，培養學生為民族復興而努力的歷史使命感。

（二）以問題激思考，引發學生共情

文學是民族文化中最具代表性的一種，與人們的情感和生活環境存在直接聯系。感染力是一種能夠引發人類相同思想感情的神奇力量，這種力量具有激勵感情與啟迪智慧的雙重能力。在語文教學中，教師要關注學生與課文的情感溝通，通過課文中所蘊含的情感教育元素激發學生情感、啟迪學生智慧，以個性化的手段將奧運精神滲透到課堂教學中。

例如：在教學《為中華之崛起而讀書》時，教師要利用信息化教學，把語文教師的“一言堂”，轉變為師生溝通交流的平臺，促進師生情感的交流和思想的碰撞，逐步引導學生深入理解課文情感。首先，教師帶領學生進行題解，通過課文標題引導學生把握課文情感基調，對這個有志者的身份進行推測。其次，學生默讀課文，整體理解課文內容，認識文中主人公。此時，教師為學生設置“文中主人公是誰”“他立志的原因”“他又是如何向著自己的志向努力的，你都知道他的哪些故事”等導讀問題，幫助學生清晰閱讀思路。接著，師生討論“中華不振”的內涵，并結合實際生活聊一聊中華崛起之路上都取得了哪些成績。小學生人生閱歷有限，教師要引導學生從自己的衣食住行入手，以小見大地分析我國所取得的成就。當學生提出觀點時，教師結合新媒體圖片或者自身經歷，引導學生深化思想，幫助學生深刻感受祖國的日新月異，激發學生對中華振興的自信心。最后，教師通過周恩來的故事，啟發學生立足于發展現狀和需求，盡自己所能為中華崛起盡一份力量。對于個體而言，中華崛起是一個極其偉大的目標，容易點燃小學生的激情，同時這種激情也容易消失，這是因為他們對這個問題的理解比較空泛。教師要引導學生從小處著眼，為中華崛起作貢獻，比如學習奧運小運動員全紅嬋，培養自己的優勢能力，以自己特有的方式為中華崛起而努力。

四、結語

總而言之，為國爭光的運動健兒將中華民族對集體精神、友誼精神、民族精神的理解展示給全世界，是小學生學習的榜樣。在日常教學中，小學語文教師可以將集體精神、友誼精神、民族精神培育滲透到教學設計中，以語文教師特有的方式，將奧運精神帶進小學校園，促進學生能力與品德的全面發展。

參考文獻：

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