趙靜

摘要：精準(zhǔn)就業(yè)是促進(jìn)畢業(yè)生更加充分和更高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措，如何在三全育人的背景下將精準(zhǔn)就業(yè)這一舉措落實落細(xì)落全，筆者嘗試將精準(zhǔn)就業(yè)的維度進(jìn)行進(jìn)一步劃分，并在此基礎(chǔ)上建議從全員育人角度搭建精準(zhǔn)就業(yè)責(zé)任共同體，將全程分階段，形成精準(zhǔn)就業(yè)環(huán)環(huán)相扣，全方位聯(lián)動，實現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)的融通互補(bǔ)。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)就業(yè);三全育人;全員;全過程;全方位

一、實施精準(zhǔn)就業(yè)的應(yīng)然性分析

精準(zhǔn)就業(yè)是對人職匹配理論的進(jìn)一步注解。職業(yè)輔導(dǎo)之父——帕森斯在其1909年所著的《職業(yè)選擇》一書明確提出特質(zhì)因素論，他明確提出了影響個人職業(yè)選擇的三大要素，即自我愛好和能力、工作環(huán)境及其性質(zhì)、自我與職業(yè)世界的協(xié)調(diào)和匹配。在此基礎(chǔ)上，他特別強(qiáng)調(diào)，在做出職業(yè)選擇前首先要看個人特質(zhì)是否與特定行業(yè)的工作要求相匹配，他認(rèn)為只有這樣，人才能適應(yīng)工作和社會需求。精準(zhǔn)就業(yè)則是掌握求職者的基本的就業(yè)狀況和意愿，通過多種渠道收集并分析求職者的就業(yè)意向。同時準(zhǔn)確掌握單位性質(zhì)、工作地點、學(xué)歷要求、招聘條件等招聘信息，建立求職意愿信息數(shù)據(jù)庫和用人單位崗位需求信息數(shù)據(jù)庫，通過精準(zhǔn)化的服務(wù)和幫扶，幫助求職者的就業(yè)需求。這一概念同樣也包含了求職者、行業(yè)和職業(yè)、求職者和職業(yè)的匹配這三大核心要素，所以，精準(zhǔn)就業(yè)在某種程度上是對人職匹配理論的進(jìn)一步注解。

精準(zhǔn)就業(yè)回應(yīng)了現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實需求：一方面，隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代的發(fā)展，求職者和用人單位可以更高效地通過網(wǎng)絡(luò)、新媒體等平臺較快獲取信息資源，傳統(tǒng)的線下招聘、線下面試等“面對面”的應(yīng)聘、招聘模式也不得不遷移至“云端”，“云”招聘、“云”面試等通過“屏對屏”的方式得以實現(xiàn)，并逐漸成為常態(tài)?？旖荼憷木W(wǎng)絡(luò)平臺較大紓解了就業(yè)困境，但大量的網(wǎng)絡(luò)信息對于不擅長信息分類與匹配的大學(xué)生來說，難免會造成“信息爆炸”的困擾，如果在龐雜的網(wǎng)絡(luò)世界中尋找一份適合自己的工作，成為更需要迫切解決的難題;另一方面，“00后”大學(xué)生已然成為就業(yè)的主體，生活在新時代的大學(xué)生群體們，在成長過程中物質(zhì)生活得到了極大的滿足，其個性、興趣也彰顯出不同的時代特點，對工作的訴求較之以往大學(xué)生來講，并無極大的動力，但對于一份適合自己的工作需求較為明確，精準(zhǔn)就業(yè)在某種意義上更是滿足“00后”大學(xué)生對美好生活期待的一種方式。

二、三全育人視域下精準(zhǔn)就業(yè)的維度分析

從理論和實踐的角度來看，精準(zhǔn)就業(yè)是解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問題的重要措施，從三全育人的角度來看，筆者認(rèn)為可以從如下幾方面分析精準(zhǔn)就業(yè)的要素：

（一）從全員育人的角度來看

全員育人一般是從人的角度對育人工作進(jìn)行界定和分析，一般意義上的“全員”主要針對高校教職員工。從精準(zhǔn)就業(yè)所包含的要素及其所涉及的人員來講，首先，高校教職員工能夠在各自工作中對學(xué)生實施直接或間接的生涯規(guī)劃、信息提供、就業(yè)指導(dǎo)和幫扶，因而成為精準(zhǔn)就業(yè)全員中的“一員”;其次，用人單位工作人員可以為高校學(xué)生提供就業(yè)信息，崗位需求，面試指導(dǎo)，職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)等，也可成為精準(zhǔn)就業(yè)實施環(huán)節(jié)中必不可少的“一員”;同時，就業(yè)是關(guān)系國計民生的大事，更是與千千萬萬的家庭息息相關(guān)，在影響學(xué)生就業(yè)選擇人員主體上，家庭成員的作用不容忽視，其作用甚至超出學(xué)校和用人單位，在學(xué)生職業(yè)選擇，職業(yè)價值觀塑造方面有潛移默化的影響，家庭成員也是精準(zhǔn)就業(yè)中的重要“一員”。

（二）從全過程育人的角度來看

全過程育人一般意義上是指將立德樹人貫穿高校教育教學(xué)全過程和學(xué)生成長成才全過程，涵蓋學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個過程，并向前延伸至中小學(xué)，向后拓展為終身教育，形成全領(lǐng)域、長時段、持續(xù)性的育人機(jī)制。對照舒伯的“生涯彩虹圖”，大學(xué)生正處于職業(yè)的探索期，在此過程中面臨著“發(fā)展相關(guān)的技能，使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化，并實現(xiàn)職業(yè)偏好”，而這些任務(wù)的完成，單靠傳統(tǒng)意義上在畢業(yè)學(xué)年的精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)和幫扶是難以實現(xiàn)的，因而筆者全過程育人背景下的精準(zhǔn)就業(yè)，所涵蓋的過程更為廣義一些，涵蓋從學(xué)生入校到邁入職場的全過程，在此過程中，根據(jù)不同的發(fā)展任務(wù)，將全過程精準(zhǔn)育人細(xì)化到大一入學(xué)、大二、大三階段以及大四的就業(yè)階段。

（三）從全方位育人的角度來看

全方位育人一般指從校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、線上與線下多個維度，構(gòu)筑多維并進(jìn)、互補(bǔ)互動、綜合融通的“大思政”格局。從精準(zhǔn)就業(yè)所涉及的空間來看，既包括校內(nèi)的第一、第二課堂，也包括校外的社會實踐基地，既包括顯性的知技能傳授，也包括隱性的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，既可以在網(wǎng)上，也可以在校園、企業(yè)和家庭等其他社會環(huán)境中。從精準(zhǔn)就業(yè)所涉及的對象需求開看，既可以聚焦特殊學(xué)生的就業(yè)幫扶，也不可忽視大部分學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，既需要對學(xué)生的就業(yè)需求進(jìn)行分析，也不可忽視學(xué)生求學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實訴求，既需要為多重選擇的困擾指點迷津，也不可忽視“慢就業(yè)”現(xiàn)象背后的因果聯(lián)系。

三、三全育人視域下精準(zhǔn)就業(yè)的探索

在明晰全員、全過程、全方位育人視野下精準(zhǔn)就業(yè)的維度分析后，如何實現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)，筆者嘗試提出如下建議：

（一）“三員”成合力，搭建精準(zhǔn)就業(yè)責(zé)任共同體

從實施學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)的人員分析上，學(xué)校教職員工、用人單位工作人員和家庭成員在不同的角度對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。從學(xué)校教職員工來看，要摒棄精準(zhǔn)就業(yè)僅僅是就業(yè)管理部門、輔導(dǎo)員、班主任的事的思想，在大思政的前提下，任課教師不僅僅可以教授基本的專業(yè)知識，更可以將行業(yè)的發(fā)展歷史及態(tài)勢進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以對職業(yè)有系統(tǒng)的認(rèn)知，甚至可以將企業(yè)的需求與學(xué)生的就業(yè)需求進(jìn)行對接，信息管理和數(shù)據(jù)處理部門的教師更是可以在促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)中發(fā)揮作用，信息化手段的應(yīng)用在促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)顯得尤為重要;從用人單位工作人員來看，作為學(xué)生初遇職場的“考官”和“老師”，是否具備完善的專業(yè)知識和良好的職業(yè)態(tài)度顯得尤為重要，企業(yè)人事和部門主管可以既走進(jìn)校園通過知識講座等形式將行業(yè)發(fā)展的前沿和需求傳導(dǎo)給學(xué)生，又可以敞開大門通過崗位認(rèn)知和實習(xí)的形式檢驗學(xué)生對職場的認(rèn)識和適應(yīng)情況;從家庭成員來看，作為最為關(guān)切學(xué)生是否能適應(yīng)社會發(fā)展的人，一方面可以幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢，明晰學(xué)生的就業(yè)需求，傳遞正確的職業(yè)價值觀，另一方面，在學(xué)生遇到就業(yè)困擾時，可以與學(xué)校教師溝通形成合力，也可以從就業(yè)經(jīng)驗的分析總結(jié)中為學(xué)生提供參考意見。

（二）全程分階段，形成精準(zhǔn)就業(yè)環(huán)環(huán)相扣

聚焦學(xué)生就業(yè)的全程，結(jié)合學(xué)生成長和發(fā)展的特點，在精準(zhǔn)就業(yè)的前提下，需要將實現(xiàn)就業(yè)的過程進(jìn)行階段劃分。作為大一新人，探索職業(yè)興趣，了解專業(yè)特點是精準(zhǔn)就業(yè)的第一步，可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程幫助學(xué)生了解職業(yè)，掌握探索自我職業(yè)興趣的工具，可以將專業(yè)特點和要求、企業(yè)認(rèn)知實習(xí)等融入入學(xué)職業(yè)教育，幫助學(xué)生從理論和實際層面形成職業(yè)概貌，尤其對于職業(yè)興趣和專業(yè)不甚一致的同學(xué)，可以及早進(jìn)行指導(dǎo);在大二和大三階段，在對專業(yè)和興趣有一定了解的基礎(chǔ)上，更為主要的是發(fā)展職業(yè)技能，可以通過系統(tǒng)的課程設(shè)置和完善的實踐實訓(xùn)等在課內(nèi)形成扎實過硬的專業(yè)能力，更可以通過社會實踐第二課堂不斷完善自己的職業(yè)素質(zhì);在大四階段，一方面可以通過就業(yè)指導(dǎo)課程幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢，指導(dǎo)簡歷制作，教授面試技巧等，更可以通過崗位實習(xí)等形式幫助學(xué)生切實了解職場;另一方面，還可以將大四這一階段進(jìn)行更為細(xì)化的劃分，可以通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生就業(yè)的常態(tài)，從而將畢業(yè)學(xué)年的任務(wù)進(jìn)行更為具體的劃分：9-11月是企業(yè)宣講和招聘的密集期，分析就業(yè)形勢和指導(dǎo)簡歷制作及面試是能否邁入職場的重要一環(huán)，12-次年1月是面試和崗位實習(xí)的關(guān)鍵期，指導(dǎo)面試技巧和及時了解實習(xí)情況顯得尤為重要，2-4月是職業(yè)適應(yīng)和調(diào)整的關(guān)鍵期，就業(yè)指導(dǎo)和幫扶可以更加精準(zhǔn)化，5-6月是鞏固就業(yè)選擇的關(guān)鍵期，可以通過就業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生順利從校園邁入職場。

（三）全方位聯(lián)動，實現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)的融通互補(bǔ)

高校學(xué)生就業(yè)工作既是檢驗學(xué)校教育教學(xué)成果的一個重要指標(biāo)，也是促進(jìn)企業(yè)和社會發(fā)展的重要手段，更是關(guān)系社會和家庭和諧穩(wěn)定的重要因素。在促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)上，一方面從空間上全方位聯(lián)動，綜合學(xué)校、企業(yè)、家庭的利益訴求，形成相對整合統(tǒng)一的范式和方法，可以通過產(chǎn)教融合、校企合作等形式，將企業(yè)和社會的發(fā)展訴求與學(xué)校的人才培養(yǎng)相碰撞、融合，進(jìn)而在人才培養(yǎng)方案、教育教學(xué)方法、課程教學(xué)大綱、實習(xí)實踐操作等方面進(jìn)行改革和整合，使得學(xué)校的人才培養(yǎng)成果能夠更好地契合家庭、社會的發(fā)展需求。另一方面，從學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)的需求側(cè)考慮，在提供就業(yè)指導(dǎo)的供給側(cè)上措施更加全面：在做好家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)業(yè)困難、就業(yè)困難學(xué)生等特殊群體“一人一檔一案”的同時，也不可忽視普通同學(xué)在面臨就業(yè)工作挑戰(zhàn)的普遍訴求，對學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)過程中產(chǎn)生的意識不清、方法不明、措施不當(dāng)?shù)葐栴}進(jìn)行案例分析、專題輔導(dǎo)等;既需要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)需求，也需要對升學(xué)、創(chuàng)業(yè)、入伍等職業(yè)選擇分類指導(dǎo)，對進(jìn)一步提升學(xué)歷進(jìn)而提升就業(yè)競爭力予以理解和支持，但也同時需要對就業(yè)形勢和就業(yè)的階段任務(wù)分析進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生學(xué)會選擇;既需要幫助優(yōu)秀學(xué)生面臨多重職業(yè)選擇時進(jìn)行價值澄清，更需要對“慢就業(yè)”學(xué)生的心理和成因進(jìn)行分析，準(zhǔn)確區(qū)分“慢”與“懶”的癥結(jié)點，鼓勵學(xué)生將個人價值的實現(xiàn)與社會的發(fā)展需求同頻共振。

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