由指南引發的對幼兒園中班數學活動形式的反思

宋靜玉

摘要：在我們學習指南的過程中，數學領域目標提出：幼兒的數學學習應注重在生活和游戲中感知數學的有用和有趣，初步理解數量關系、形狀與空間關系，培養初步的邏輯思維能力。在教育建議方面，強調成人要善于發現和保護幼兒的好奇心、求知欲，注重探究過程，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。中班幼兒正處于具體形象思維階段，我們可以在幼兒一日生活中多個方面入手，幫助中班幼兒理解數學，提高幼兒數學應用能力，讓幼兒感覺到數學的有用和有趣。

關鍵詞：數學的有用和有趣;具體形象思維;皮亞杰;操作

隨著新課改的實施，《3-6歲兒童發展指南》已經成為我們在幼兒教學活動中必不可少的指導。在我們學習指南的過程中，數學領域的目標有三個：

1.初步感知生活中數學的有用和有趣;

2.感知和理解數、量及數量關系;

3.感知形狀與空間關系。

所以，根據指南的方針，我們在數學活動和一日生活中，教師引導幼兒感知和體會生活中的數學關系。我們要潛移默化地讓幼兒理解數學領域的內容，反之，不能生硬地灌輸數學知識。

但是回顧我們平時的教學活動，往往由于時間，場地，人數的限制出現了小學化的現象。幼兒在數學活動中，重復于數數，做練習冊，出現枯燥上課的現象。長此以往，幼兒的學習興趣將會降低，失去對數學的樂趣，影響幼兒的全面健康成長。

在一次中班數學活動中，教師準備了豐富的教具，目標是認識10以內數字的相鄰數。通過講故事蝴蝶找花，再請幼兒幫助蝴蝶找到自己相鄰的花，但是操作之后還是有一部分幼兒找不到相鄰數。其實是幼兒沒有理解相鄰數的概念，盡管材料豐富，環節安排合理，但幼兒自身知識、經驗儲備不足，就會出現理解的偏差。

根據皮亞杰的兒童認知理論，我們得知幼兒在學習過程中，通過實物操作、語言表達、圖像把握、符號把握這四個遞進階段完成。所以我們在數學領域教學活動中都要注意：從實物到抽象、由簡單到復雜，并且在一日生活中不斷強化，才能讓幼兒切實理解數學關系，并體會到數學的趣味性。我們怎樣做，才能避免枯燥的灌輸，讓幼兒積累數學方面經驗，怎樣讓幼兒在一日生活中感知數學的有用和有趣呢？這是我們需要反思的。

通過觀察和學習，我認為我們可以從以下幾點來改進：

一、改變以往的課堂形式，從數學練習冊中跳出來

（一）繪本在數學活動中的應用

參考《3-6歲兒童學習與發展指南》：幼兒在數學領域中學習時，我們要讓幼兒在生活中感知數學的有用和有趣。數學活動的趣味性不止體現在游戲中，我們可以從繪本教學中找到數學的滲透內容。繪本是幼兒喜聞樂見的讀物，不僅形象生動豐富，而且情節有趣，非常受孩子的喜歡。在繪本中不乏優秀且對幼兒有益的數學內容，如：適合大班的《鼠小弟稱重》《一寸蟲》《小房子》《誰先吃好呢》等，適合中班的《首先有一個蘋果》《真正的魔法師》《蜈蚣叔叔的襪子》等，適合小班的《100只蝸牛去旅行》《三只熊的早餐》等。這其中更有非常詳細的分類：測量長度、發現事物出現的規律、物品排序、數數、計算、區分形狀、空間、物品的分類等有關數學的內容，非常適宜我們根據年齡特點和教學內容來選用。

（二）活動區教具的豐富填充

根據中班幼兒的年齡特點，身心發展水平，還要注意到幼兒個體差異，滿足不同幼兒的需求。

1.區域材料的豐富多樣

在生活中，盡可能多收集不同的材料，進行投放。例如：我們不僅在區域投放玩教具的成品，也收集雪糕棒、各種形狀的玩具、不同材質的生活用品，幼兒親手剪的圖形等，讓幼兒在分類、排序、測量的游戲中積累經驗，從而真正理解數學知識的意義。

2.材料的投放要有層次性

幼兒之間存在個人差異，要因材施教。例如：在“給圖形分類”的區角中，可以提供大小、形狀一樣，顏色不一樣的圖形;也可提供形狀一樣，大小、顏色不一樣的圖形，還可以提供大小、形狀、顏色都不同的圖形，幼兒可以根據自己的能力水平選擇相應的游戲材料。

3.材料要具有多功能性和可操作性

材料不僅能實現我們的教學目的，還要耐用和適合幼兒的操作。如在數學區我們可提供用各種顏色的塑料做成的各種大小、形狀不同的幾何形體，給圖形分類、數數、排序、數的形成、數的加減等內容時都可以用到它。同時，由于它的顏色繁多，也可以實現區域材料之間的通用，放在科學區可以認識各種繽紛的色彩。

4.材料的投放要能引起幼兒的興趣

在中班，投放材料最好是實實在在的、立體的;材料的內容應是幼兒比較感興趣的、生活中常見到的;而且材料要不斷調整，可以根據本班最近教學目標來設計教具投放。如：中班在學習順序的同時，活動區投放泥工小動物和圖表，通過不同的擺放，幫助幼兒認識排序及表述。

（三）區域活動中教師適當指導

在班級區域活動時間，我們教師是一個旁觀者、引導者的角色，以適時適宜的間接指導為主。通過材料、學具或問題為媒介，來對幼兒進行指導。如：在學習分類時，有的幼兒學會按一維特征進行分類后，發現了倦怠現象，我們可以適當引導幼兒或增加材料，如按二維特征分類的“照片”（即相應的圖片示范）讓幼兒找出“照片”的特征，自己也試試看，或者以問題為媒介，如：“再試試看”“還有其他分法嗎？”等，激起幼兒繼續學習的欲望。

教師以給幼兒啟發和鼓勵為主。幼兒遇到問題，教師應及時啟發和鼓勵幼兒，讓幼兒自己來動腦解決問題。在活動區中的自由游戲，可以大大提高幼兒對數學的理解和經驗積累。

二、一日活動中多種形式的數學內容感知

（一）值日生工作滲透

到了中班以后，幼兒身心發展迅速，他們有自己的想法，迫切希望自己參與到各項活動中，這時候我們可以安排值日生的工作給他們。每日的值日工作，可以滲透數學領域的內容，如：在給小朋友發碗和勺的時候練習點數和對應;收玩具時培養幼兒的秩序感等，在每日的值日工作中無形的培養了幼兒數學的應用能力。

（二）點名和報數活動

每日老師都要簽到點名，以核對班里幼兒，開展一日活動安排。在點名時，教師先點數，再請幼兒點數，還可以依次報數，這樣核對人數幼兒很感興趣，同時也練習了幼兒的數數能力。

（三）講故事或描述物體時，幫助幼兒從語言上理解數學內容

在中班，幼兒的表達欲望強烈，同時表達能力提高，我們要有意識地鼓勵幼兒對事物進行語言描述。在日常教學活動中，讓幼兒把數學內容著重表述清楚，如對故事角色空間方位的描述，故事角色出現順序的排列等。這樣幫助幼兒積累數學經驗，提高數學應用能力。

瑞士心理學家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作。”在幼兒教育的舞臺上，我們要做幼兒的引導者、支持者，充分利用一切可利用的資源，幫助幼兒感知和理解數學的好玩有趣。同時，我們教師也要不斷充實自我，提高自己的綜合素養，給幼兒更多的可能，讓他們在數學有趣的海洋中盡情遨游！

參考文獻：

[1]鄢超云，魏婷.《3～6歲兒童學習與發展指南》中的學習品質解讀[J].幼兒教育，2013（6）：1-5.

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