中學地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

何永進

摘要：隨著新課改進程的不斷推進和深化，教師應立足于與創(chuàng)新視域下，為學生創(chuàng)設濃厚的學習環(huán)境，提升學生地理學習能力，全面探尋提升學生創(chuàng)新能力的有效措施，激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識。

關鍵詞：地理教育;自主學習;能力

教師應在課程教學中踐行以生為本的教學理念，在教授學生基礎知識的同時，應積極引導他們進行思維訓練和實踐訓練，以此來調(diào)動學生參與學習的積極性和能動性。鑒于此，教師應將學生擺在重要位置上，著重體現(xiàn)學生的自主性，積極營造自主學習氛圍，使得學生的自主意識得到充分體現(xiàn)，實現(xiàn)培育學生自主能力的教學目標。

一、巧設教學情景，激發(fā)學生學習驅(qū)動力

教師借助先進技術創(chuàng)設的地理情境，能夠增強地理課程的趣味性和新穎度，借此激發(fā)學生自主參與課堂學習的驅(qū)動力，拓展他們的知識體系和認知視野，激發(fā)他們的地理學習潛能，全身心地投入到課堂教學中。

（一）巧設生活情景

為使得學生能夠切實感知到地理的實用性質(zhì)，增強他們參與地理學習活躍度和積極性。教師在實踐教學中，應積極探尋結(jié)合教材內(nèi)容、實際案例創(chuàng)設生活情境的合適契機，使其具有十足的趣味性和生動性，吸引學生的注意力，實現(xiàn)激趣教學。以教師開展“地磚偏向向力產(chǎn)生”相關知識為例，教師可以借助鄉(xiāng)土資源綏江邊的地理優(yōu)勢進行闡述和講解。

（二）巧設問題情景

教師通過拋出探究性問題，能夠有效激發(fā)學生的探知欲，使其能夠以主動的姿態(tài)結(jié)合所學知識來探尋問題答案，從而實現(xiàn)激發(fā)學生潛能、啟發(fā)學生智慧的教學任務。其中需要注意的是，教師應留給學生足夠的時間和空間來進行問題探索和思考，使其鞥能夠運用所學知識獨立解決較為簡單的問題。以教師講解“長江水系”相關知識為例，可以設置這樣的問題：“請問同學們，錢塘江為何會出現(xiàn)‘海面雷霆聚，江心爆布橫’這一天下奇觀？”借此問題來激發(fā)學生的求知欲，并與同組同學熱烈地討論起來。然后，有學生回答說是海底龍王在施法;而有的則表示是錢大王舉扁打水引起的。在老師的啟發(fā)下可以把學生引入“長江水文”的問題探究中，一步步引導學生沉浸到問題情境中，借此來提升學生的知識遷移能力，拓展學生的地理邏輯思維，培育學生的自主探究意識，最終實現(xiàn)培育學生地理核心素養(yǎng)的教學目標。

二、營造濃厚氛圍，引導學生感知學習樂趣

教師應學習和借鑒其他院校的有效教學手段，為學生創(chuàng)設輕松、融洽的學習環(huán)境，使其能夠以輕松的姿態(tài)、自主的態(tài)度進行地理知識學習和問題探究，最終使其思維得以拓展，思路得以開闊。教師應在日常教學中貫徹落實以人文本的教學理念，在尊重學生個性特征、興趣愛好、認知層次以及接收能力的基礎上創(chuàng)設和諧氛圍，為學生提供自主發(fā)表見解、大膽質(zhì)疑提問的學習環(huán)境，增強學生的自主學習意識。以教師講解“黃土高原”為例，教師可以依托所媒體技術向?qū)W生播放風格豪邁且粗獷的《黃土高坡》，旨在學生獲得視聽雙重享受的同時，為其帶來啟發(fā)和感受，全面認知和學習季風氣候特點，教師可以借助PPT課件向?qū)W生展示歌詞內(nèi)容，并結(jié)合歌詞剖出以下問題：“這首極具‘西北特色’的歌，能夠為聽著帶來怎樣的感知和感悟？”教師應向?qū)W生細致講解這首極具陜北風格的民歌內(nèi)涵，該地區(qū)在西北風盛行之際，無論是冬天還是春天，都會有狂風席卷、砂礫亂飛、塵土遮目的現(xiàn)象。為學生創(chuàng)造這樣的課堂環(huán)境，不僅能夠解釋地理知識涵義，還能夠探知知識形成過程，借此提高學生自主學習意識，擴散他們探索思維。

三、創(chuàng)建自學模式，培養(yǎng)學生自學能力

通過創(chuàng)設自學模式，能夠步步引導學生獨立完成試驗操作、自由想象、綜合分析，沉浸在自主探索中，通過自主探究中發(fā)現(xiàn)隱藏的地理信息。如教學“黃河水系”時，利用多媒體顯示黃河形狀，而下游流域面積較為窄小，這一現(xiàn)象較為突出和反常。為此，教師可以通過水槽演示法來向?qū)W生解釋和說明，使得學生能夠近距離貫徹水流從上游到下游的過程中慢慢溢出河堤的現(xiàn)象。眾所周知，結(jié)合現(xiàn)有素材可知黃河流經(jīng)黃土高原，水源經(jīng)過之處都會留下深厚的黃沙和泥土，沉淀在地勢平緩的華北一帶，久而久之便使得河床逐漸增高，而導致較高位置的河床難以再容納黃河支流。另外，教師在深入剖析黃河中游流經(jīng)特點的過程中已經(jīng)向?qū)W生闡述了其特點形成因素，從而完成課程教學任務。

為充分體現(xiàn)學生在地理課堂上的主體性，教師應尊重學生好奇心重、求知欲強的性格特征，鼓勵他們針對所學內(nèi)容進行提問和質(zhì)疑，從而潛移默化地培養(yǎng)他們善于思考、敢于質(zhì)疑的學習習慣。另外，教師還應以激勵性政策為學生創(chuàng)設問答教學情境，由學生發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題和解決位圖，還能夠間接啟發(fā)他們解決地理問題的新思路和新間接。以教授《中國的主要山脈》這節(jié)課為例，應先向?qū)W生展示中國地形圖，緊接著開始闡述：“看圖可知，中國有著多重山脈，其地勢復雜、風景壯觀、氣象多變，其文化繁榮、宗教多元……”

總而言之，為適應現(xiàn)代化教育教學發(fā)展趨勢，增強學生參與地理課堂的自主性和積極性，教師應探尋各種新穎、有效的教學方式，以此來幫助學生轉(zhuǎn)變學習習慣和態(tài)度，使其能夠自主探索和思考，為實現(xiàn)地理課程改革、優(yōu)化地理教學成效提供有效依據(jù)。

參考文獻：

[1]陶燕.巧設問題情境 組織探究學習——小學數(shù)學教學探究學習中問題情境設置策略探析[J].小學生：教學實踐，2013（10）：39-39.