信息時代經(jīng)管類課程教與學(xué)

朱靜

摘要：信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，各類電子資源浩如煙海，善學(xué)者，可通過多種渠道獲取各種有用資源為自己充電或進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的發(fā)展，推動我國教育技術(shù)水平的提高，在教育中如何充分利用各類資源、如何將優(yōu)秀資源服務(wù)于實體教學(xué)，是信息時代高校教育工作者應(yīng)該思考的問題，正因如此，改變教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法的智慧教學(xué)應(yīng)運而生。在高校經(jīng)管類課程研究中，財務(wù)會計課程如何進行智慧教學(xué)備受關(guān)注。

關(guān)鍵詞：信息時代;智慧教學(xué);財務(wù)會計

一、智慧教學(xué)

智慧教學(xué)是教育信息化與教學(xué)活動、課堂活動和師生活動緊密結(jié)合的必然結(jié)果，依托于大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代化教育信息技術(shù)而構(gòu)建的智能、高效課堂。智慧教學(xué)模式構(gòu)建需要有現(xiàn)代化教育設(shè)備和技術(shù)、教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺、教師和學(xué)生的全過程參與等要素。智慧教學(xué)的開展立足于學(xué)生學(xué)會智慧化自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)平臺優(yōu)秀資源支撐以及教師的篩選引導(dǎo)。

二、高校財務(wù)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高校財務(wù)會計課程大多采用講授與實訓(xùn)等形式，理論講述比較枯燥，實訓(xùn)內(nèi)容往往不能緊跟現(xiàn)實。對于高校大學(xué)生群體而言，已具備一定的查找、分析、判斷的能力，好學(xué)善學(xué)的學(xué)生能夠找到較多課外教學(xué)資源。高校財務(wù)會計課程理論知識多，傳統(tǒng)講授式教學(xué)并不利于學(xué)生內(nèi)化理論知識，需要創(chuàng)新教學(xué)模式。

三、高校財務(wù)會計課程智慧教學(xué)基本路徑

鑒于傳統(tǒng)的高校財務(wù)會計課程的不足，借助信息時代豐富的教學(xué)資源，立足大學(xué)生群體特點，對高校財務(wù)會計課程教學(xué)進行改革，積極探尋智慧教學(xué)路徑。

（一）課前預(yù)習(xí)

財務(wù)會計課程依托于教育信息技術(shù)平臺，教師根據(jù)教學(xué)資源內(nèi)容以及自己所帶學(xué)生功底情況，對教學(xué)平臺的資源進行篩選，選出適合自己學(xué)生的教學(xué)資源并將應(yīng)學(xué)內(nèi)容傳輸至平臺之上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，高校財務(wù)會計課程中《會計學(xué)原理》等課程，其理論基礎(chǔ)內(nèi)容較多，學(xué)生提前以觀看視頻、完成練習(xí)的方式進行課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂教學(xué)

課堂上，教師針對學(xué)生預(yù)習(xí)情況以及練習(xí)結(jié)果，有針對性地進行重點、難點的深入講授。智慧教學(xué)更注重重點和難點的精講與突破。依據(jù)于大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，教師能夠從學(xué)習(xí)平臺中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點以及易錯點，根據(jù)學(xué)生自學(xué)效果和預(yù)習(xí)評分情況，確定課堂討論、習(xí)題鞏固和線上任務(wù)操作等具體內(nèi)容。

（三）課后作業(yè)

高校財務(wù)會計課程專業(yè)性較強，對于初學(xué)者而言，需要進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。采用智慧教學(xué)模式進行課后作業(yè)布置，與傳統(tǒng)教學(xué)形式相對比，更突出個性化指導(dǎo)，充分利用線上學(xué)習(xí)資源，結(jié)合學(xué)生會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)效果提供針對性指導(dǎo)，便于學(xué)生內(nèi)化財務(wù)會計理論知識，為實踐業(yè)務(wù)操作奠定扎實的理論基礎(chǔ)。

四、高校財務(wù)會計課程智慧教學(xué)實施方案

（一）設(shè)立課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)平臺

學(xué)生進入預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)平臺之前，教師將預(yù)習(xí)計劃以問題形式進行呈現(xiàn)，如《會計學(xué)原理》中“資金籌集業(yè)務(wù)的核算”，教師讓學(xué)生帶著以下問題進行預(yù)習(xí)：區(qū)分資金籌集涉及哪些業(yè)務(wù)？各業(yè)務(wù)需要哪些賬戶？各業(yè)務(wù)需要做什么樣的會計分錄？

預(yù)習(xí)包括教師提問、學(xué)生學(xué)習(xí)、習(xí)題檢測等環(huán)節(jié)，同時要求學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)筆記，將預(yù)習(xí)中的重要知識點以及沒明白的知識點，以書面形式進行記錄，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

（二）構(gòu)建課程內(nèi)容學(xué)習(xí)模式

智慧教學(xué)模式，課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)相扣，教師依據(jù)大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)，通過預(yù)習(xí)答題評分和學(xué)生反饋兩項指標(biāo)充分把握學(xué)生財務(wù)會計知識預(yù)習(xí)情況，進而設(shè)置課程內(nèi)容。

智慧教學(xué)中，課堂教學(xué)依據(jù)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果，如《會計學(xué)原理》中不同業(yè)務(wù)的會計核算及實踐應(yīng)用等知識點確定為重難點，教師根據(jù)重難點進行講解，講解環(huán)節(jié)結(jié)束后師生間互動以進一步鞏固所學(xué)知識。寓教于樂，教師可利用現(xiàn)在技術(shù)手段，開發(fā)一些微信游戲小程序，將重要知識點內(nèi)置于小程序中，讓學(xué)生在游戲中掌握關(guān)鍵又難記的知識點。最后通過課后作業(yè)的方式將所學(xué)理論知識進行鞏固。教師根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)評分情況確定學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解、消化和掌握程度。

（三）課后作業(yè)個性化指導(dǎo)

課后作業(yè)個性化指導(dǎo)是結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課課堂題答題評分等情況，分層次進行作業(yè)指導(dǎo)。高校財務(wù)會計專業(yè)理論知識多且理解難度偏大，加之多數(shù)大學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，所以學(xué)習(xí)效果差異化較大。因此，智慧教學(xué)模式中課后作業(yè)個性化指導(dǎo)充分考慮不同層次學(xué)生的具體情況。突破傳統(tǒng)教學(xué)課后師生互動交流的時空限制，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨時進行指導(dǎo)。課后作業(yè)個性化指導(dǎo)以學(xué)生層次化分組為依據(jù)，即財務(wù)會計學(xué)習(xí)結(jié)果劃分小組，在共同討論中，尋找正確答案。小組討論仍然找不到解決思路的難題則由教師進行線上或現(xiàn)場指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握知識和技能。

高校財務(wù)會計課程中應(yīng)用智慧教學(xué)模式，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能加強師生之前的有效溝通。本文探討高校財務(wù)會計課程的智慧教學(xué)模式，以期為我國高校財務(wù)會計教師提供智慧教學(xué)方面的參考思路，甚至為經(jīng)管類課程智慧教學(xué)提供參考。

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