指向核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)問題設(shè)計(jì)

史可人

摘要：隨著部編歷史教材進(jìn)入高中課堂，如何將核心素養(yǎng)新理念在課堂教學(xué)中落地，成為當(dāng)前高中歷史教育工作者的重要任務(wù)。運(yùn)用新教材教學(xué)時(shí)，核心素養(yǎng)新理念能否落地，關(guān)鍵在于教師教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。歷史教學(xué)改革的過程中應(yīng)注重問題教學(xué)的設(shè)計(jì)，通過問題解決促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，在問題解決中提升歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;核心素養(yǎng);問題設(shè)計(jì)

2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布標(biāo)志著高中歷史教育的新方向，培養(yǎng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)成為現(xiàn)在高中歷史教育的根本落腳點(diǎn)。高中教材也迎來了新一輪“大換血”，特別是歷史學(xué)科采用了部編版新教材，無論是教材的排版還是內(nèi)容都是“翻天覆地”的革新。2017版高中課標(biāo)提出：歷史教學(xué)可采用問題教學(xué)模式。問題的教育模式是以教材的目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的認(rèn)知能力為前提，在教育中設(shè)置各種問題，通過將具體問題引導(dǎo)到學(xué)生的分析和探究中，得出正確結(jié)論的教育方式，在這種教學(xué)模式之下，教學(xué)問題起到了承上啟下的關(guān)鍵作用。筆者以統(tǒng)編版高中歷史新教材《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，來思考與探討在歷史教學(xué)問題設(shè)計(jì)中如何落實(shí)歷史核心素養(yǎng)。

一、總體設(shè)計(jì)思路概述

《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》描述的是中國統(tǒng)一多民族國家波瀾壯闊的奠基時(shí)代，500年動蕩變革造就了統(tǒng)一的時(shí)代勢能，秦順應(yīng)潮流，變法圖強(qiáng)，終成“橫掃六合”之大業(yè)，開創(chuàng)中央集權(quán)制度，開辟了幅員遼闊的統(tǒng)一多民族帝國疆域雛形。秦朝的統(tǒng)治者因?yàn)榭床磺鍟r(shí)勢，一味地重視功利，用嚴(yán)苛的法律引起普天民的怨恨，最終導(dǎo)致“二世滅亡”。秦朝驟興驟亡給經(jīng)歷楚漢戰(zhàn)爭崛起的西漢留下了重要?dú)v史遺產(chǎn)和歷史借鑒。

本課設(shè)計(jì)以“天下歸一”為教學(xué)線索，通過“定于一：干戈大舉，統(tǒng)一全國”“固于一：建制安邦，鞏固統(tǒng)一”“毀于一：失德暴政，秦朝速亡”三個(gè)環(huán)節(jié)，將書本各大版塊的內(nèi)容貫穿起來，理解秦統(tǒng)一多民族封建國家建立的相關(guān)歷史事實(shí)與其內(nèi)在的歷史邏輯。

二、歷史教學(xué)問題設(shè)計(jì)路徑

（一）聚焦核心問題，以任務(wù)驅(qū)動重難點(diǎn)突破

從統(tǒng)編教材正文文本來看，本課具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

其一，本課與初中學(xué)習(xí)內(nèi)容有較多重復(fù)，但也有所區(qū)別：初中統(tǒng)編教科書對基本史實(shí)的敘述較為淺顯直白，高中教科書的正文部分更為精煉豐富;與高中教科書相較，初中教科書缺少充足史料的支撐，也缺少探究性的問題安排。初高中教科書的編寫內(nèi)容一脈相承，但不同的是，初中教科書重在識記、了解層面，高中教科書重在分析、探究層面。因此，初高中歷史教師如何更好地接過“接力棒”，在學(xué)生已知的知識水平上更高效的生長出新的知識點(diǎn)，則是值得深思的問題。

其二，教科書重史實(shí)，慎解釋。 “歷史事實(shí)并不意味著我們對歷史事實(shí)的理解，事實(shí)本身也不能給出自己的理解”。教科書大多敘述歷史事實(shí)，但是學(xué)生很難理解。這為教師提供了全新的教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。基于以上分析并關(guān)注了本課的學(xué)習(xí)聚焦欄目，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是：

1.結(jié)合課本和材料，小組合作探究秦統(tǒng)一的時(shí)代背景。

2.分析秦朝建立之初贊同實(shí)行分封制或郡縣制的原因分別是什么。

3.探究秦建立統(tǒng)一多民族封建國家的歷史意義。

筆者在設(shè)置這些學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先理清的是相關(guān)歷史背景和發(fā)展進(jìn)程，再以此理解歷史發(fā)展邏輯和教材編寫邏輯，并且充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平。在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提出了與本課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主旨密切相關(guān)的核心問題，以上核心問題的解決過程也就成為了學(xué)生核心素養(yǎng)的落地過程。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，在情境中感悟歷史邏輯

美國教育家杜威認(rèn)為：“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境。”歷史教師要做的一項(xiàng)重要工作是在歷史和現(xiàn)實(shí)之間架起一座橋梁，讓學(xué)生“沉浸在歷史中”，讓他們的思想沉浸在教師創(chuàng)造的問題情境中，分析與解決問題，從而從而培育發(fā)展其歷史思維與學(xué)科素養(yǎng)。

秦統(tǒng)一六國后，如何管理地方，朝廷中有兩種不同的意見，引發(fā)了關(guān)于實(shí)行分封制還是郡縣制的討論。為探究秦朝實(shí)行分封制的歷史背景和深層次意義，教師利用投影展示歷史史料、相關(guān)影視資料，創(chuàng)設(shè)情境，帶讓學(xué)生回到秦朝的時(shí)間和歷史空間，設(shè)身處地地分析秦朝郡縣制和分封制的利弊，感悟和理解歷史。

通過展示《史記》中關(guān)于秦朝群臣廷爭場面的記敘，教師創(chuàng)設(shè)合理的歷史情境，營造出虛擬的“歷史現(xiàn)場”，將學(xué)生代入到時(shí)代氛圍中，感受當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者不得不思考的難題，從而理解秦始皇的決策智慧、理解郡縣制維護(hù)國家統(tǒng)一的深遠(yuǎn)意義。

三、歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

高中歷史教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生在解決問題時(shí)不再迷茫無力，而應(yīng)該在充分了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造新的情境。我們需要打破以往的陳舊觀念，意識到在現(xiàn)代化的今天，通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)我們所培育的核心素養(yǎng)是可以使學(xué)生面臨新的情境依然可以有用的，甚至是可以終身受益的，這也是我們在新課程改革背景之下強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科素養(yǎng)的培育與“立德樹人”的落實(shí)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)所在。那么如何在這樣的大背景之下實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者從歷史教學(xué)問題的角度切入進(jìn)行思考并且實(shí)踐，希望能夠給予廣大教師們一點(diǎn)啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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