高校思想道德與法治教學效果提高的策略研究

謝錦榮

摘要：古人云：“自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本。”所謂修身，就是指加強個體的自身修養，其中道德素養是“修身”的核心內容。大學正是學生形成價值觀的重要階段，思想道德與法治教學承擔著引領學生價值觀形成的重要任務，高校和教師都要將其效果提升作為工作重點。因此，本文結合筆者實踐經驗，就高校思想道德與法治教學效果提高的策略進行探討，以期為各位同行提供一些參考。

關鍵詞：高校;思想道德與法治;教學效果提高;策略

積極的價值觀，是學生適應校園生活、社會工作環境的基礎，也是學生可持續發展的保證。思想道德與法治教學是高校幫助學生形成價值觀的主要途徑之一，在其效果的提升過程中，教師要從學生發展出發，對教學現狀進行深入分析，從而提升教學工作改革與創新的針對性。

一、高校思想道德與法治教學現狀

高校開展思想道德與法治教學的主要目標在于，為學生普及法律知識，幫助學生提升道德修養。從當前的教學效果來看，課程教學中所存在的問題主要有以下幾點。

（一）認知層面

為了提升專業影響力，高校普遍將人力資源和課時傾向于專業課程。這種情況下，學生難免進一步產生思政學習不是很重要的錯覺，對道德修養和法律知識方面的學習比較忽視。也有一些學生認為，自己并不是大奸大惡的人，不會犯法，所以沒有必要再學習道德修養和法律知識方面的課程。

（二）知識理解層面

高校思政教師經過多年課程研究和熏陶，自身形成了較高的思想道德與法治素養，所以多站在宏觀層面展開問題探討，導致學生對相應知識的理解處于比較淺的層次。當學生的知識基礎達不到一定的層次時，宏觀探討對于他們而言是比較的空洞和枯燥的，他們難以吸收徹底吸收知識，這些知識對學生的價值觀的改變也就無從談起。長此以往，不但不能發揮課程本身的教書育人作用，容易使學生產生抵觸情緒。

（三）教學手段單一

隨著教育教研工作的深入，新的教學理念不斷產生，這對于高校思想道德與法治教學效果的提升而言有推動作用。但是，新教學理念從誕生到運用需要一個長期的過程，在嘗試新教學理念的應用之初，很多教學手段的創新難免因經驗和理解深度的缺乏流于形式，難以真正發揮對教學效果的提升價值。

二、高校思想道德與法治教學效果提高的策略

（一）明確教育發展目標，加強對教學效果的重視

首先，高校要重視思想道德與法治教學，實現育才與育德的統一。意識決定行為，而教師作為教學實施者，其行為將會直接作用與教學過程，決定教學效果。教師要意識到思想道德與法治教學的價值，在課程改革期間抓住機會，加大對教學手段的創新力度，從而以豐富的教學手段和實踐方式，提升學生對思想道德與法治知識的理解層次，幫助其獲得在日常生活運用該知識進行決策的能力。

其次，高校要將教育與教學視為統一的系統。思想道德與法治教學是課程教學任務，同時也應是高校發展的重要組成部分。因此，教師在明確課堂教學目的、加強教學模式創新的同時，也要重視環境對學生思想體系和法律意識的影響。比如，通過豐富多彩的校園文化活動、豐富學生的感性體驗，為學生營造校園文化氛圍，從多個維度和視角，促使學生形成積極價值觀，并堅定理想信念。校園文化活動中要引入一些真實的生活案例，幫助學生通過參與校園文化活動，意識到思想道德與法治知識的應用價值，建立知識應用的思維模型。也就是說，思想道德與法治教學應是無孔不入地介入學生學習和生活，通過豐富的實踐體驗活動，在學生行為中發揮指導作用。學生在思維活動層面學習行為，與具身實踐相統一，避免身體處于離場狀態，學習效果提升得以提升。

最后，要對思想道德與法治教學內容進行細化，加強對學生行為的引導作用。備課期間，教師要深入研究教材，在細化教學內容的基礎上，將教學目標細化為具體的、有一定針對性的、可實施的教學方案，使得教學實施更加符合學生訴求，以提升思想道德與法治的育人效果，形成思政教學新格局。

（二）豐富思政教育形式，提升學生理解層次

高校和學科教師要重視信息技術發展對學生信息方式所帶來的影響，加強學生學習方式、偏好調研。大學生不僅喜歡嘗試新的信息技術，而且能夠快速掌握其應用方式，并借助其提升學習效率和豐富娛樂體驗。這個過程中，學生所接觸到的信息量大而駁雜，他們不可避免地會受到一些消極信息的影響。如果不重視對這些影響的消除，任由其發展，就會影響學生的價值觀，甚至有可能使學生對思想道德與法治教學內容產生疑惑甚至抵觸。為了不良的信息環境影響，教師要在思想道德與法治教學中滲透“大思政”理念，站在更高層次與學生交流，對教學內容和手段進行豐富，幫助學生對思想道德與法治知識形成深入認知。例如，師生共同探討熱門事件，幫助學生做有智慧、有判斷力的網民，而不是被輿論或者事件描述方式裹挾的從眾者。

（三）豐富教學手段，營造良好師生關系

新時代背景下，思想道德與法治教學工作要與時俱進，將教學手段創新與教學技術的前沿發展相聯系，通過對教學手段的不斷改進，提升教學與學生的友好度，促使學生主動配合教學工作。首先，作為教師要主動接觸互聯網，適應互聯網對教學的改變，站在學生的角度看待教學問題，使得教學手段的創新符合學生期待。在主動應用互聯網的過程中，教師還可以了解到更多同行關于新教學理念的理解和應用，為其進行教學手段創新提供更多思路和靈感。其次，教師要逐漸形成自己獨特的教學風格和思維模式，對教學理念和教材內容有獨特理解，進而能夠以獨特視角和方式解讀思想道德與法治知識，激活自身教學正能量。比如，每一名教師的成長經歷不同，會形成個性話的能力優勢，教師可以以自身的授課優勢，設計教學方案，準備教學資源。再次，要加強第二課堂的開發，將思想道德與法治教學融入到校外實踐活動中。最后，思想道德與法治教學手段的創新要尊重學生個性化發展的需求。教師發展水平與方向差異的尊重，將會使學生終身受益，所以教師要關注學生的個性化發展需求和心理健康，通過良好的師生關系，助力學生形成健全人格和健康思想。

（六）完善教學評價，提升教學效果

實踐證明，教學評價不僅是教師進行教學內容與方案調整的依據，也是教師工作的指揮棒，決定了教師的工作重心。比如，如果高校在教學評價上比較偏重于對科研成果的考察，那么一些教師的工作重心就會向科研方向偏移。一個人的精力總是有限的，很難兼顧多個工作重心，在科研上所花的精力多了，自然就會相對忽視教學工作。教師一旦從內心減少了對教學的重視，那么教學效果自然難以提升，學生的學習體驗和效果也會下降。此外，過于量化的教學評價方式也是阻礙教學效果提升的重要因素。如果教學評價的設計比較片面，項目數量、論文數量、期刊層次作為學術研究的評價標準時，那么教師的精力難免也會集中在這上面。思想道德與法治教學是一項系統化工作，其效果的提升，離不開教師學術水平和教學技能的雙重保證。所以，要擴大教學評價主體、豐富評價方式，實施師、生、校三方聯合評價，定性與定量結合評價，從而更好地通過教學評價反應教師工作成效，引導教師工作。當科研與教學評價的比重達到比較科學合理的狀態，教師能力提升、教學實施的方向也更為明確，最終受益的將會是學生，教學效果自然得以提升。

（四）由“教”向“學”，提升教學效果

思想道德與法治教學改變以“教”為中心的課堂構建方式，在教學設計工作中更多地考慮學生思想與能力基礎、學生偏好、學生未來發展傾向。獲得感思維告訴我們，思想道德與法治教學效果的提升更多是取決于受教育者學生，比如他們的情感體驗、能力發展水平、個人發展趨向等。如果僅以“教”的角度出發，研究教學效果的提升，則是緣木求魚，教師在教學創新與實施方面所付出的精力難以與收獲成正比，甚至可能產生理解上的錯位，使學生產生教師沒有盡心、沒有教好的錯覺。所以，教師要圍繞“學”研究教學現狀、發現教學問題、提出創新策略。也就是說，教師要為“學”而“教”，重點考慮學生“要學生什么”“學生需要學什么”的問題，將教學模式的創新工作與學生的實際需求相結合，針對學情開展教學研究。這就要求教師多了解學生，注重在師生互動過程中收集教學數據，針對性地采取措施調動學生積極性，避免教師在教學實施中唱獨角戲。

（五）推進教學“供給側”，提升教學效果

教師是教學實施主體，在思想道德與法治教學效果的提升過程中，占據著重要地位，是高校進行人才培養的核心資源。也可以說，教師的教學水平和學術水平決定了高校的辦學水平。思想道德與法治教學要從根源上解決教學效果的提升問題，否則再多的教學創新也難以收到預期效果。這個根源就是思想道德與法治教師的敬業精神和理論素養。作為教師要做到具體問題具體分析，針對新時代的新矛盾對分析思想道德與法治教學中所存在的問題，及其主流影響因素。作為學校方，也要加強師資隊伍建設，促進教育領域的“供給側改革”，通過幫助教師提升課堂駕馭能力，提升思想道德與法治教學效果。比如，組織教師進行學術、經驗交流，通過彼此思維的碰撞，激發教師提升內容的吸引力、個人親和力與魅力的靈感。

三、結語

綜上所述，思想道德與法治教學效果提升離不開學生主動參與作用的發揮，以及教師教學技能、學術能力的支撐。教師要圍繞學生發展審視教學現狀，然后針對性地將科學教學理念和先進教學技術融入到日常工作。同時，教學評價也要發揮引導職能，更好地指導教師工作，為思想道德與法治教學效果的提升提供必要保障。

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