案例教學方法在中職思想政治課教學中的應用

聶偉康

摘要：達成思想政治課學科核心素養的培養目標和中職學校學生學習的特點決定了教師應當在中職思想政治課教學中對學生進行學習方法和學習策略的輔導，案例教學法通過真實具體問題情境有助于提高學生自主學習的興趣和意識，通過具體問題情境的分析有助于提高學生問題分析和解決的一般能力，通過小組學習和討論有助于提高學生處理好人際交往關系的能力。

關鍵詞：案例教學;問題情境;核心素養

一、案例教學法在中職思想政治課中的運用背景和意義

《中等職業學校思想政治課程標準》（2020版）（以下簡稱“新課標”）進一步把思想政治課貫徹落實“立德樹人根本任務”，具體明確到達成中職學生學科核心素養上來。新課標相較于之前的德育教學大綱對中職思想政治課的教學要求更高。在肖雯西等對中職學生學習風格特征的研究表明：中職學生的外部學習動機高于內部動機、中職學生不喜歡“死記硬背”等簡單機械的學習方式，因此，教師應當在教學中對中職學生進行學習方法和學習策略的輔導，案例教學法通過真實具體問題情境有助于提高學生自主學習的興趣和意識，通過具體問題情境的分析有助于提高學生問題分析和解決的一般能力。

二、案例教學的特點和優勢

案例教學法是一種基于教學案例，圍繞特定任務展開的教學方式。在學生遇到困難時，教師可以提供理論支撐、方法指導或策略輔導，促進學生完成學習任務。

教學案例是基于真實發生的事例或社會生活實際而編寫的故事，真實的故事往往吸引學生;案例往往提供了一種復雜的問題情境，復雜的問題通過學生討論和分析，更容易提高學生問題分析和解決的能力。教學案例具有以下特點：一是特別容易喚醒學生的經驗和興趣，而且典型的案例材料和學習任務也有助于拓展學生的視野。二是作為一種開放式學習，往往需要學生具有相當的主體意識和自主學習意識，在這個過程中教師通過提供學習材料、指導學習方法、輔導學習策略等方式有效地促進學生問題分析和解決的一般能力的養成。三是情境化的案例往往是復雜的，對學生提供了較高的要求，需要通過小組學習、組員之間的交流和討論以完成學習任務。四是在解決案例的過程中學生需要不斷地學習新的知識和理論才能順利地解決學習任務，運用新知識解決學習任務的過程就達到了知識應用的效果。案例教學法通過特定的案例、特定的問題情境、特定的任務以及解決問題使用的新知識，就把課堂知識傳授的模式轉化為了學生在課堂上結成學習小組為了特定目標積極學習、理解和應用新知識綜合地分析問題解決問題的過程。

三、舉例分析案例教學法如何達成培養思想政治課學科核心素養

在案例教學實施的過程中，學生會通過以下步驟樹立問題意識，提高問題分析和解決的能力，進而達到培養思想政治課學科核心素養的目的。

（一）呈現案例，建立真實復雜情境

案例：“因為太在意別人看法而焦慮，怎么辦？”

小張是班上的學習委員，身高不高長相也一般，但是學習成績一直在班級前列。在學校課外活動要組建學習小組時，邀請一位女生加入自己的學習小組，但是這位女生直接拒絕了。后來他聽到其他同學議論他說，“這么難看才不想和他一組。”從此小張就一直不停地問自己，“她是不是因為我長得難看才拒絕和我一組的？我是不是真的很難看？”從那以后他就經常照鏡子，但是越看鏡子里的自己就越覺得難看，小張深深地陷入了對自己相貌的焦慮之中。他開始不愿意和女生接觸，在班級中執行學習委員的工作時，只要和女生接觸就變得縮手縮腳，之后一段時間，小張更是出現了失眠的情況。這導致他在學校常常精神不振，成績也迅速下滑。

上訴案例貼近中職學生的實際，“對外貌的關注、人際交往的焦慮、學習的焦慮”等多種因素形成了一個真實、復雜又貼近自己學習生活的問題情境。學生的不同生活經驗和注意水平導致他們對于案例的關注呈現多樣性，即使對于相同的關注點，理解和想法上又會產生很多差異，這種差異往往特別容易引起學生的興趣和討論。

（二）分析案例，教師指導發現問題

針對的上訴諸多的關注點，很多教師會覺得心里很慌，覺得課堂可能都要失控了，但這種學生暢所欲言的氛圍不就是我們所期望的嗎？學生對于問題多樣甚至針鋒相對的情況不就是他們這個階段的特點嗎？這時候教師就要引導學生聚焦關注點：小張出現了什么心理問題？為什么他總覺得別人認為自己難看，如果你是小張，你應該怎么辦？通過教師引導就順利地提出了案例學習的任務，“如何正確認識和評價自我”。

（三）分析問題，新知學習找出原因

問題聚焦后，學生就可以根據老師的引導，分析產生問題的原因：“為什么總覺得別人認為自己難看呢？”學生的思考和回答一開始往往是表面的、不深入的，甚至錯誤的，比如“因為他身高不高”“因為他心里太脆弱了”“因為他太丑了”，這時候老師要及時追問，促進學生進行更深層次的思考。“身高不高就一定丑嗎？”“長相一般就是丑嗎？”“小張真的丑嗎？你是從哪里看出來的呢？”這時候有同學就反應過來了，原來小張認識的自己和他的實際情況是不一致的的呀。可以試著用一些成功的人物案例來引導學生如何正確分析和看待自認為的或者他人評價的問題。相信學生在覺得搞笑之余一定可以意識到“原來正確的認識和評價自我是這么的重要”。然后教師就可以講解認識自我的途徑（自我評價和他人評價），自我認識的內容（興趣、性格、能力、價值取向和個人行為習慣等）和認識自我的方法。

（四）提出對策，具體策略解決問題

學生通過分析案例找出了核心問題，通過學習新知識找出了原因，最后回歸案例的具體情境中“如何運用自己的知識和經驗幫助小張解決難題？”學生可以分小組討論把運用新知識解決案例中的問題，提出具體、可行、有效的對策和建議，同時因為案例是典型的真實的，我們可以近似把這一過程看作學生及時把知識運用于實踐的過程。

通過上訴案例教學實施過程，反映出案例教學法確實可以達成培養思想政治課學科核心素養，案例教學法是落實中教師主導作用和學生主體地位的優良方法。

四、常見問題

案例教學法雖好，但也容易存在以下問題：

（一）案例教學法對教師教學理念、課堂組織和管理能力提出更高的要求

案例分析案例教學的過程，教師需要把邏輯比較清晰的學科知識與真實復雜案例情境有機地結合起來，教師還需要通過案例幫助學生建立問題情境，引起學生興趣，組織學生討論和發言，及時引導學生深入思考等對教師提出了教學理念由學科知識的學習到學生學科核心素養達成的轉變，對教師的課堂組織和管理能力提出了更高的要求。

（二）新課標中對議題式教學“教學建議”很多，對案例教學“教學建議”很少

議題式教學和案例教學法都是以問題解決為核心的，但兩者側重點各有不同，議題式教學強調在活動中解決問題，而案例教學法強調真實復雜的問題情境的分析和解決。在具體教學方法的選擇上可以結合學科核心素養、教學資源、教師和學生實際情況等因素綜合考慮。

（三）現行教學評價模式未能充分體現學生表現性評價。

從中職思想政治課現行的教學評價模式來看，主要體現在對學科知識和理論的考查，未能充分體現對學科核心素養達成情況的考察和評價。新課標中學業質量評價的方式難以在現行教學評價模式施行，主要在于課堂教學中未能采用合適的教學方法關注和達成學科核心素養的目標。因此采用案例教學方法和議題式教學方法等更能引導學生從注重知識理論的學習轉移到通過解決問題，在這個過程中更能充分體現對學生學科核心素養達成情況的表現性評價。

（四）案例的撰寫和開發同樣充滿挑戰

案例教學法成功實施的一個關鍵問題就是運用優秀的案例資源。然而優秀的案例資源并不是現成的，需要教師和課程開發者不斷去撰寫和開發。撰寫優質的教學案例首先需要教師掌握案例教學的原則和方法，其次要有較高的寫作能力，把案例撰寫得故事有趣、結構清晰具有較強的吸引力。

五、應對策略

（一）中職思政課教師貫徹落實新課標的精神和要求，更新教育教學理念，把對學業成績特別是考試成績看重轉變到對學生學科核心素養的培養上來，選用案例教學法和議題式教學培養學生學科核心素養。

（二） 中職思政課教師通過中專門的案例教學方法的培訓，學習案例的撰寫的標準和方法，在實踐和總結反思中提升。還可以通過組建教學團隊進行教學案例研究，共同進行案例的開發、管理和選用，更有利于案例教學法的實施。

（三） 教師在實施案例教學方法時要不斷提升自身的課堂管理水平。成功地使用教學案例引導學生討論，教師可以嘗試從以下三點入手：首先要做好充分的心理準備，對教學案例和案例中的問題有透徹的理解;其次培養自身組織和管理課堂討論的能力和技巧，提升總結提煉要點的能力;最后要有敢于嘗試，敢于實驗并從中總結反思獲得學習和提升。

六、結語

通過案例教學法的實施，把中職思想政治課的課堂，打造成一個問題發現和聚焦、問題分析和討論、問題解決和應用的“鮮活廠域”，通過真實具體問題情境提高學生自主學習的興趣和意識，通過具體問題情境的分析提高學生問題分析和解決的一般能力，通過小組學習和討論不斷地提高學生處理好人際交往關系的能力，不斷凝練學科核心素養。

參考文獻：

[1]馬瑞雪.淺析案例教學法在中職思想政治教學中的應用[J].現代職業教育，2018（035）：117.