高職院校計算機類專業專創融合教育研究綜述

曹青琳　薛衛星　王蓮中　邢高娃

【摘要】? ? 為深化地方高職計算機類專業創新型人才的培養，本文全面梳理了“雙創”教育有效地貫穿于人才培養全過程的研究現狀，結合西寧城市職業技術學院計算機類專業實際，嘗試從“重構課程內容、建設課程資源、變革教學方法、建設術創新實踐平臺、培育教師創新團隊、構建專創能力綜合評價”等舉措入手，以“雙創”教育引領專業教育改革，以專業教育支撐“雙創”教育發展，培養具有創新意識創新能力的高素質信息產業技術技能人才。

【關鍵詞】? ? 高職院校? ? 計算機類專業? ? 專創融合

引言：

近年來，高職院校積極響應國家“大眾創業，萬眾創新”的一系列相關政策，，并進行了創新創業教育與專業教育融合的專創融合探索研究，提出了專業教育融合雙創教育、雙創教育融合專業教育、雙創教育與專業教育雙向互融的觀點，西寧城市職業技術學院積極探索將專創雙向互融貫穿計算機類專業人才培養全過程，將創新創業教育的改革作為提升計算機專業人才培養質量的重要途徑。

一、雙創教育與專業教育融合的意義

雙創教育著重培養學生的創新意識、創新思維、創新精神和創新能力，是為了使人能夠創新以滿足實際需求和推動社會的發展而進行的教育。在職業教育領域，專業教育是對社會分工進行的劃分各類專業的專門教育。信息技術產業是國家戰略性新興產業，隨著計算機信息產業的高速發展，計算機技術在各領域行業應用地愈加廣泛，導致對計算機類專業人才的分類越來越精細，技術技能要求越來越復合，崗位工作要求越來越具有創新性，創新創業教育和專業教育都不是全面教育，只有兩者有機融合才能激活技術技能人才培養的內核動力。

創新創業教育在專業教育的目標和內容中起著主導作用，專業教育可以作為創新創業教育的載體。二者不能相互獨立，有機融合才能保證人才培養的完整性。目前，高校對創新創業教育的研究進入了雙創教育與專業教育融合的研究階段，提出了專創融合是高職雙創教育實踐的邏輯起點[1]。在創新創業循環體系中，學校是雙創、技術和人才的交匯點，計算機類專業要服務地方信息產業，必須以專創融合、協同創新為支撐，才能培養出計算類專業創新創業人才。創新創業教育與計算機類專業教育融合，將進一步發揮專業優勢滿足創新創業需求，培養具有專業素養的高素質創新創業人才，同時創新創業項目作為計算機類專業教育的教學案例或軟件開發項目，通過教育與成果之間的有效轉化，實現師生共贏共創，有效推動高職院校內涵式發展，切實增強畢業生就業創業能力。

二、高職院校專創融合主要研究進展

2.1創新創業教育融入專業教育，培養基于專業能力的創新創業人才

2015 年國務院《關于深化高等教育創新創業教育改革的實施意見》提出：創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊密，與實踐脫節;教師缺乏開展創新創業教育的意識和能力，教學方式方法單一，針對性實效性不強;實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待完善。在創新創業教育課程設置中，以創新創業課程為主，輔以專業課程，強調學科之間要相互滲透[2]。高職院校創新創業課程體系階段式構建，開設通識類基礎以及與專業課程緊密聯系的創新創業課程[3]。浙江經貿職業技術學院融合專業建立了“通識類教學、專業類教學、創業類教學”三個維度為基礎的創新創業課程體系。戴裕崴等人提出了包含知識普及、模擬實訓、大賽檢驗、項目扶持四部分的“融入遞進式”創新創業教育體系[4]。張亞萍等人提出堅持思創融合、文創融合、雙創融合、產創融合、專創融合、賽研創融合“六融合”， 圍繞“品質、意識、知識、能力、思維、精神”六個維度，構建“全鏈條、全覆蓋、全過程”創新創業課程體系，為學生提供完整的創新創業服務[5]。游磊等人提出了將“計算機類專業建設”、“雙創實踐平臺”和“雙創成果轉化”融合形成“三元耦合”協同培養計算機類專業雙創人才[6]。

2.2專創融合教育，推動專業課程體系及課程結構的重構

計算機類專業最大的特點是知識更新速度快、工程技術技能要求高、多領域交叉應用性強，計算機類專業的課程要與實際應用、創新需求相互融合，與軟件開發及創新應用相結合，以課程作為支點，應用創新、技術創新作為拓展，專業課程融合創新創業課程。根據計算類專業需求和課程“學以致用”的特征，將雙創培養與專業培養目標相統一，是開展創新創業教育、專業教育融合的最佳契合點，引領專業教育的改革發展。雙創教育融入專業教育，可以在課程教學模式融合、實踐平臺融合以及師資隊伍融合等方面進行融合。王志鳳等人結合具體專業進行專創融合研究，針對《供應鏈管理》專業課程教學單元的開發，提出了以專業技能、雙創能力以及意識方法三條主線進行了融合雙創教育的專業課程重構[7]。福州職業技術學院提出了機械工程類專業進行了“一課一創新”的融入雙創教育的專業課程重構研究，形成具有創新性、創造性及適用性的專業苗子工程，提出以專業技術的專利發明來驅動創新實踐[8]。李敭在環境工程技術專業進行了課程體系搭建，更新課程內容加強專業技術教育與“雙創教育”的融合，給學生提供基于專業的體驗性的創新創業教育[9]。宣翠仙等人提出將創新創業教育融入人才培養之中，提出將創業項目分類引入專業課授課課堂之中，根據專業群特點，重構專業課程體系，構建專業群級工程通識課、專業方向課程、項目與商務管理三類課程[10]。

2.3專創融合教育，注重雙創教育與專業教育雙向互融

目前多數研究集中在單一課程、單一專業（或學科，個別提到了專業群）專業（或學科）維度的研究，盡管很多學者提出了將專創融合踐行與人才培養全過程，但最后的研究呈現在創新創業課程體系構建或是專業課程體系的構建。這類基于專業（群）、具體專業的專創融合研究，沒有充分考慮不同學科的交叉融合。姬忠莉等人進行了“雙創”教育與專業教育的“雙向互融”研究，在管理機制層面、教學改革層面、平臺建設層面、進行雙創教育與專業教育的雙向互融，并提出在具體的實施路徑，一方面，從培養方案、課程設計和教學模式三個方面改革專業教育模式，把“雙創”教育滲透到專業教育;另一方面，從教學資源開發、實踐平臺建設及教學模式改革三個方面將專業教育融入“雙創”教育之中[11]。

三、高職院校專創融合研究中存在的問題

創新創業教育與專業人才培養體系融合力度不夠，在人才培養目標、課程體系、實踐平臺、管理機制等方面缺乏有效融合，教師缺乏雙創素質;在融合過程中，融合理念存在一定分歧。陳奡冊等人進行了“專創融合視角下的高校創新創業課程體系構建”研究，針對專業教育與創新創業教育面臨“兩張皮”的問題，缺少結合專業背景、融合專業知識的創新創業教育專題課程的問題、融入專業教育的創新創業教育實踐教學資源匱乏，實踐教學形式和方法亟待豐富等三大問題，構建了 “三階梯式”創新創業教育課程體系[12]。

四、高職院校專創融合教育的研究界定

高職院校計算機類專業的人才培養目標是培養計算機技術創新、信息知識創新、信息思維創新的工匠人才，不論是創新教育融入專業教育之中，還是專業教育融入創新教育，不僅需要考慮計算機類專業畢業生的工作崗位追求“創新”目標的特性，還需要考慮創新教育的普適性，故而將創新教育與計算機類專業教育有機融合的雙向互融的研究將更加契合學生的全面發展。因此，本研究將“專創融合”界定為創新教育與專業教育雙向互融的教育教學活動，雙向互融可以將“雙創”教育有效地貫穿于人才培養全過程，以“雙創”教育引領專業教育改革，以專業教育支撐“雙創”教育發展。

本研究從西寧城市職業技術學院實踐遇到的問題出發，重點加強計算機類專業專創融合課程的開發與建設，構建“互聯網+”實踐體系，實現專業教育與雙創教育的雙向融合，從六個維度進行創新改革實踐，一是構建激發興趣、跨領域綜合且能成果化的課程內容。二是建設模塊化的線上線下課程資源和網絡學習平臺。三是以多樣化、生成性的教與學策略開展專創融合教育。四是建設納入信息產業資源，材料豐富且區域合理的計算機專業技術創新實踐平臺。五是培育掌握雙創理念、信息化教學手段與專業知識的教師創新團隊。六是構建多元化及過程化的評價方式對學生的專創能力進行綜合評價。從六個維度出發探索專創融合教育的路徑，跟進信息產業的更替性和創新性，培育形成“一核心、二定義、三重構”的計算機類專業專創融合教學模式，促進學生、教師在專創融合教育活動中發揮主體功能，實現共同利益的最大化，對高職院校計算機類專業專創融合教育改革提供有益參考。

參? 考? 文? 獻

[1]萬是明.高職院校層階式創新創業課程體系建設的思考[J].教育理論與實踐，2019，39（24）：21-23.

[2]褚守云，李昆益，檀祝平.專創融合：高職雙創教育實踐的邏輯起點[J].職教發展研究，2020（01）：71-76.

[3]Nicole Seymour. Entrepreneurship Education in American Community Colleges and Universities [J].Business Education， 2001，（9）.

[4]戴裕崴，翟鴻萱，李云梅，劉建偉，楊玉蘭，田洪軍，吳冰，高瑩，肖方，王稱，李戰強，魏所庫，李國茂.高職院校“融入遞進式”創新創業教育體系的構建與實踐[J].中國職業技術教育，2015（23）：70-73.

[5]張亞萍，李曙生，朱鴻翔.聚焦“六融合”構建“六層次、全鏈條”創新創業課程體系[J].黑龍江畜牧獸醫，2020（04）：139-142.

[6]游磊，張洪，古沐松，周峻玄.地方高校“三元耦合”培養計算機類專業雙創人才探析[J].信息系統工程，2020（08）：10-11.

[7]王志鳳，王桂花.基于“專創融合”的專業課程重構研究——以“供應鏈管理”課程改革為例[J].中國職業技術教育，2020（05）：79-83.

[8]戴飛銘，舒良榮.高職機械工程創新創業人才培養模式探索與實踐——以福州職業技術學院為例[J].職業技術教育，2020，41（08）：49-52.

[9]李敭.融入“雙創教育”理念的專業教學創新與實踐探究[J].中國職業技術教育，2020（02）：79-83.

[10]宣翠仙，陳海榮，王成福，張雁平.專創融合視角下高職院校“學研創用”人才培養模式探索[J].黑龍江高教研究，2019（06）：80-83.

[11]姬忠莉，吳烽，李昆益.基于“雙向互融”的高職專創融合模式構建及實施途徑[J].教育與職業，2020（10）：40-45.

[12]陳奡冊，李航，張崴，付冬娟，王國紅，馬榮康.專創融合視角下的高校創新創業課程體系構建[J].實驗室科學，2020，23（05）：236-240.

基金項目：青海省“十三五”教育科學規劃2019年重點課題《高職院校專創融合教學模式探索與實踐 》（項目編號：19QJQ14）。

曹青琳（1973.11.01），女，漢族，河北藁城，副教授，教育碩士，西寧城市職業學院任教，研究方向職業教育。