傳統與創新的對話

朱曉婷

【摘要】? ? 面對信息時代的到來，語文教學也應當有新的改革和突破。從適應信息化社會的要求看，明確培養學生的信息意識和信息研究能力是很有必要的，也應當作為語文教學任務之一。本文以《侍坐》教學為例，從語文教學與信息技術融合的角度，探討語文教學信息化的重要意義。

【關鍵詞】? ? 語文教學? ? 信息技術? ? 《侍坐》教學? ? 融合

一、教育信息技術的革新必然

無論今天的教師愿不愿意，接不接受，隨著社會的高速發展，教育信息化時代到來了，靠教師一根粉筆、一本書、一張嘴的課堂早已是明日黃花了。目前我國教育界將信息技術與課程整合定義為“通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構轉變為‘教師為主導—學生為主體，兩者相結合的教學結構。”[1]

語文學科與眾多其他學科相比較而言，可謂“洵美且異”。在“互聯網+”的時代，語文教學如何跟上時代的步伐，讓語文課在新時代煥發新生、綻放異彩，是每一位語文教師的使命。筆者認為只有將語文教學與信息化相融合，更加優化課堂教學，實現“有序課堂——有趣課堂——高效課堂”的目標，才能真正達到“以生為本”，培養創新人才的目的，才能遇見更好的語文課。

二、語文教學與信息化的融合的主要優勢

2.1激發熱情，萌生意識

傳統教學一般讓學生根據學案等資料先行預習課文，但由于途徑的單一、信息量的有限，學生對于課文了解的也比較有限，而且教師也不能全面把握和檢查學生的預習情況。而現在隨著互聯網的普及，信息化手段的運用，教師可以運用一些軟件在教學平臺上發布自己的微課，并上傳相關的電子教案、圖片、音頻、視頻和PPT，學生課前在觀看微課和PPT的過程中完成相關預習和練習，教師可以在統計一欄中看到學生微課和測驗的完成情況。這樣學生就能超前學完教材內容，留更多的時間去開拓文學視野;同時理解能力較差的學生可以反復觀看視頻內容，直到學懂課程內容為止，這樣就給了學生自由的學習空間，使學生學得更積極主動，成為學習的主人。

這種信息化導學模式，一方面讓教師通過教學平臺獲得所有學生的預習和學習信息;另一方面提供了豐富的資源、資料供學生學習，有利于學生積極主動的參與課堂教學，實現了以“教師為中心”的教學模式向以“學生為中心”的教學模式的轉化，自主學習意識萌生，學生學得更積極主動，成為學習的主人。

比如，我在上《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》（以下簡稱“《侍坐》”）一課時，學生提前登錄雷課堂，觀看我在上面發布的微課，并完成微課過程中出現的檢測題，然后完成我發布的預習練習題。

本課中的所有文言常識，比如詞類活用、特殊句式等，以及文中的主要人物形象和主要內容等，學生在課前的信息化導學中都已完成，大大提高了教學效率。同時由于本課是語錄體文言散文，學生在理解了課文內容后，主動提出想要編排情景劇，學生學習的主動性提高了，并且在情景劇的實踐中真切感知了每個人物的形象。

正如我們新課標所提出的那樣，“培養語文實踐能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”[2]

語文教學的信息化打破了傳統的教學模式，擺脫了時間、空間的束縛，教學資源更加豐富，學生在教師的指導下借助廣闊的網絡資源真正做到了資源共享，豐富了學生個體的閱讀體驗;教學模式也更為新穎，引用移動終端實現了聽講與操作相結合，為課堂注入了新的生機與活力，提高了導學工作的效率。

2.2豐富教學手段，創建生本課堂

學生在完成了信息化導學的基礎上，進入課堂學習，因為對于文本的熟悉掌握，所以學生很自信，也很積極主動。在課堂教學中可以適當的播放配樂朗讀錄音或者利用多媒體重現文本情境，通過一定的節奏、旋律，在放松愉悅的氛圍中，學生心情放松，思維活躍;創設良好的情景，從而營造寬松舒適的環境，激發學生的學習興趣，滿足了他們的好奇心和求知欲，誘發了學生的創新欲望，從而訓練學生的語言表達和運用能力。

寬松的學習環境促使學生自主性行為的產生，在這樣和諧民主的教學氛圍中，學生學習的積極性和主動性被極大的調動起來，學生更想表現自己，也有更多的機會來實現自我價值，從而構建民主開放的課堂。

例如，我在上《侍坐》一課時，先讓學生配樂誦讀，融入情境，在讀中感受文本的主要內容。然后觀看學生自己錄制的情景劇視頻，利用情景劇還原課文內容，加強文本的可視性。又因為是學生自己編排的情景劇，也調動了全班同學參與的熱情，通過讓學生小組討論演員出彩點組織教學，引導學生主動探索，相互評價，這種生生評價的方式，以學生為主體，為他們創設動腦、動口、動手的機會，調動了學生學習的積極性。

學生在小組中積極的討論，掌握了文本通過語言、動作刻畫人物性格及理想的寫法。同時學生自己總結人物形象及其理想，并把自己的觀點通過教學平臺與全班分享，有效的提高了學生的語言表達能力，提高了學生品讀祖國語言的功底。

教師通過課堂教學信息化構建了民主開放的課堂使個體與個體、個體與群體、群體外相互交流，充分發揮學生的主體作用，發展了學生的主觀能動性與創造能力。

2.3強化互動合作，生成高效課堂

著名語文教育家余映潮先生曾經說過：“語文教學的核心理念就是讓學生在大量的實踐活動中學習運用語文的能力，”要有“上下求索，左右勾連”的文本意識。[3]在信息化的語文課堂中，學生有更多的機會展現自我，能有更多的機會動手與動腦，更多方面更多角度地去實踐嘗試，從而培養學生合作探究、解決實際問題的能力，有利于形成探索性思維和創新性思維。

信息化課堂教學一般把學生分成若干學習小組，學生在學習過程中互相幫助，共同完成某一項任務目標，實現“問題解決”。

每個學習者在中間承擔一定的任務，擔當一定的角色，學習活動過程成為“學習者身份和意義的雙重建構”。[4]學生之間相互合作，共同協商，實現共贏;組內自主溝通化解內部沖突，同時也可以共享他人的知識和背景，共同實現教學目標。

通過語文教學的信息化構建了一個合作探究的課堂，提高了學習效率，拓寬了學生的眼界。

例如在《侍坐》一課中，學生以小組為單位，“對話孔子”，討論孔子對四位弟子的評價，并深入挖掘孔子為何“與點”，又為何“喟然”等問題。小組把自己的答案通過教學平臺傳給老師，小組內指派發言人發言，其他學生補充。在談到孔子為何“與點”、為何“喟然”這些問題時，我驚奇的發現學生能夠找到《論語·公冶長》中反映孔子志向的語言，能夠通過網絡資源庫了解孔子生平，理解孔子“禮樂治國”的政治主張，感受孔子不忘初心，砥礪奮進，知其不可為而為之，布衣終身無悔的精神。

信息化的課堂教學，構建了合作探究的課堂，使學生的思想境界更加開闊，學生在活動探究相互合作中實現了多角度多方面的發展。

2.4建構對話平臺，實現教學相長

教師運用信息化手段實現師生平等對話，學生的個性也得到了極大的發展。學生利用信息化手段超前學完了教材內容，對于文本和老師一樣的熟悉，所以他們就站在了同一高度，可以進行平等的對話。比如在《侍坐》一課中，師生共同言志環節，筆者率先在屏幕上展示自己的夢想的文字，學生模仿句型進行練筆，小組間交流分享，然后把自己的夢想通過ipad上傳給老師，老師優選出幾篇全班分享。運用信息化手段進行師生間的平等交流，從而潛移默化中塑造學生健全的人格。

在信息化課堂里，學生還可以根據他對于文本的理解，利用信息化資源補充課堂。比如說在《侍坐》一課的教學中，在“對話孔子”的環節，有一小組成員就給同學們放了一段孔子的講學視頻，讓同學們真切感受孔子其人，他們組的另一個成員講了孔子與子路的小故事，使得全班同學對于孔子“哂”子路，這一“哂”字包含的孔子對子路的理解、包容和輕微的評批有了更加深沉的理解。還有一組同學在師生言志環節，上傳了習總書記十九大報告結尾的話，把我的夢和中國夢勾連起來，使個人夢想上升了一個高度，將感性認識上升到了理性認同……

正是因為這些同學同教師一起參與到課程資源的開發和建構中來，才使傳統意義上的書本知識在學生腦海中生根擴展，學生也會根據書本知識外延到課外知識，從而豐富了課外知識儲備，這種課內外知識的加深擴展，使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染、潛移默化的成長，學生的知識儲備量也得到了激增，語文課堂才會收到良好的教學效果。

語文教學的信息化讓教師擺脫了簡單枯燥的說教、擺脫了刻板的填鴨，豐富了學生個體的閱讀體驗，為課堂注入了新的生機與活力，建構起了師生間平等對話和交流的平臺。

三、結束語

在新時代，信息技術對于語文教學的開展有著重要的促進作用。傳統文本的教學與信息技術手段的結合是新時代對我們教師的新要求，揚長避短，在教育教學中與時俱進，遇見更好的自己，創造出更好、更富有生命力的語文課！

參? 考? 文? 獻

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合理論.北京：北京師范大學出版社，2008：23-25

[2] 北京師范大學出版集團.中學語文新課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011（3）

[3] 余映潮.余映潮閱讀教學藝術50講[M].陜西師范大學出版社，2005.

[4]安玉華.重新點燃信息化教學設計的火焰[J].職業與技術教育，2017（3）

[5]劉玉枝.淺談教育信息環境下的中學語文教學[J].中學語文， 2011.（Z1）：111-112.

[6]李家軍.信息技術在農村初中語文教學中應用的思考[J].中華少年， 2016，（24）：116-117.