“人工智能+新工科”助力創新創業教育

周芳　周麗平

引言：

自2016年我國加入《華盛頓協議》后，“工程教育認證”、“新工科建設”等成為了各大高校轉型發展的重要參考。習近平總書記在科學家座談上發表的重要講話中提出：“抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來”。隨著各種新興技術的出現，特別是人工智能的迅速興起，如何能夠在“人工智能+新工科”背景下更好地開展創新創業教育，是各大高校特別是應用型高校人才培養面臨的挑戰也是發展的機遇。

一、“人工智能+新工科”在國內高校的發展現狀

新一代信息技術產業人才缺口龐大，大數據、云計算、物聯網、人工智能、網絡空間安全等新經濟領域人才供給嚴重不足。根據新工科的引領型、交融性、創新性、跨界性、發展性等特征以及與人工智能之間的緊聯結，人工智能這一新技術加速興起。人工智能與產業的融合是有目共睹的，但是高校引入人工智能，建設人工智能平臺仍在初級階段，如能將人工智能應用到新工科人才培養，會推動人才培養向著智能化以及精準化的方向發展，也會促進專業學科的融合發展。

截止到2020年，國內開設人工智能專業（方向）的各類高校總計80所，而在高校中引入人工智能應用的高校占高校總數的80%，而國內所有開設有工科專業的高校也在不同程度的進行新工科建設，包括申請新工科專業，舊專業的轉型升級等，在國內高等教育領域內，新工科建設三部曲——“復旦共識”、“天大行動”以及“北京指南”，開拓了我國工程教育改革的新路徑。

2017年4月25日，“天津大學新工科建設方案”的發布成功開啟了我國高校的新工科建設，該方案也成為了各高校進行工科建設的引導方案，該方案不僅重構了工科人才培養的課程體系和培養機制，更加強調知識的學習和應用，需要高校在培養學生時，注重培養學生的創造力和創業意識，并能較好地引導學生從解決問題出發尋求知識，融會貫通地使用知識，培養的畢業生能夠在新興產業中起到支撐作用，并能創造產業新領域。《華南理工大學新工科建設方案》是2019年華南理工大學發布的新工科建設方案，其廣州國際校區率先實施該計劃，該計劃通過構建通識課+專業課+雙創教育三者深度融合的課程體系，推進多維培養，主要包括學科的交叉融合，高校與企業的產學研合作，推進國際化教育，基于能夠解決復雜工程問題進行的深度學習等，強調培養“三創型”[1]人才，培養的學生要有工具理性與價值理性，具備學習復合知識的能力，同時還需要具有家國情懷與全球視野，從創新意思、創造能力和創業基礎出發，進行新戰略的人才培養。

經過調研發現，已經有越來越多的應用型本科院校意識到創新創業教育在新工科建設中的重要性，也在逐步加入到人工智能和新工科建設的大軍中，而部分高校的先驅行動和部分成功經驗也成為其他高校學習和借鑒的依據。

二、高校工程教育中融入創新創業教育的經驗和成果

創新驅動發展戰略是我黨在經濟新常態下的重大決策，在高校人才培養中融入創新創業教育是培養我國新生力量的重要舉措，近年來，國內教育部門，各大高校通過發布對創新創業教育的政策以、資金支持以及舉辦各類各級創新創業大賽，推動高校融入創新創業教育的發展，其中最受推崇的是“互聯網+”高校大學生創新創業大賽，各大高校都很重視此項比賽，通過校內選拔，省級比賽再到國家級比賽都投入大量的人力和物力支持。

而國外也在創新創業教育中使用了很多舉措，比如創業教育的發起者美國“國家工程院”（National Academy of Engineering）在《教育2020年的工程師：改革工科教育、 迎接新世紀》（Educating the Engineer of 2020： Adapting Engineering Education to the New Century）一書中指出，高等教育機構只有在工科教育中融入創新創業教育才能滿足創新和經濟發展的需要[2]。另外還有倍斯特菲爾德-薩克爾（Besterfield Sacre），沙特朗德（Shartrand）以及戈爾丁（Golding）的研究顯示，超過一半的“美國工程教育學會”（The American Society for Engineering Education）成員大學，在其工科教育中融入了創新創業教育相關的項目和課程，并且超過25%的大學還開設了創新創業教育輔修專業或其它創新創業證書項目[3]。這些內容主要源于美國早在2001年就頒布了《創業教育國家標準》，從政策和標準上加強對創新創業教育的支持，例如美國The Accreditation Board for Engineering and Technology（“工程技術學科、專業學位授予資質理事會”），依據上述標準把發展創新創業技能、知識和思維的培養，作為衡量工科教育的重要標準和尺度[4]，依據此項修訂了工科教育的培養目標，這些改變，積極的促進了創新創業教育與工程教育深度融合的發展。

另外國外有這著較好地創新創業基礎和豐富多元的師資也是積極推動創新創業教育不可或缺的重要部分，為了更好地支持該項教育，通常會由政府出面成立專項基金委員會，并會積極抽取政府、企業以及社會組織中成績卓越的人才作為專兼職教師對在校大學生進行授課和指導，因此，在各方支持下融入創新創業教育的高校培養，對提高大學生創新創業的成功率有這顯著的幫助。

我國高校將創新創業教育融入工程教育中仍處于高速發展的階段，2016年8月5日教育部辦公廳公布了2016年度全國創新創業典型經驗高校名單，推選產生了2016年度50所全國創新創業典型經驗高校[5]，并要求各省（區、市）就業工作部門要積極組織轄區內高校認真學習典型經驗高校的經驗和做法，在各高校內加大宣傳力度，進一步推動本地區高校創新創業工作。

通知也要求各高等學校要認真學習、借鑒50所典型經驗高校的經驗成果，在各自的工作中更深刻更細致地將創新創業工作落實到實處，并在借鑒成果經驗的基礎上結合自身優勢，總結出一套適用于自己的辦法，在不同層次、不同領域辦出特色、爭創一流，再一次從政策方面為推進高校教育改革提供支持。

三、在"人工智能+新工科"建設中融入創新創業教育

隨著我國各種創新發展戰略的開展，高等學校的教育模式手段也在不斷推進和改革，雖然各高校已經將創新創業教育融入課程體系中，但是創新思維的培養、教師教學觀念的轉變、關鍵技術的掌握等沒有很好的體現在新工科的工程教育課程教學活動中。

因此，基于人工智能搭建教學平臺推動新工科建設，并在此基礎上融入創新創業教育課程，同時借鑒國內外高校的實踐經驗和研究成果，把創新意識、思維培養作為基礎，創造能力作為標準，構建基于人工智能的多學科教學課程體系，達到培養符合工程教育認證標準的具有創新創業能力的新工科人才。

四、融入創新創業教育的路徑

4.1 creation+課程體系的融入助力新工科建設

根據應用型人才培養目標，進一步加強與專業課程的深度融合、達成共同的育人目標，同時滿足學生個性化發展需求，全面培養學生在語言表達、團隊協作、職業認知和堅持不懈毅力等方面的能力，從而更好地在學科學習外為學生賦能，在課程體系中融入creation+系列課程。

課程設置旨在培養學生的核心素養以及全球勝任力，通過導入國內外優質資源和先進教育理念，搭建創新型多元化平臺，通過學術科技俱樂部聯盟的學習，提高學生的學術創新能力，判斷性思維能力和知識融合能力，培養學生的社會責任意識和自我認知能力，從而為創業、就業和發展做好準備。

4.2改革考核方式，參與置換學分

為能更好地促進創新創業教育發展，鼓勵學生加入學校的各種社團，在參與社團活動中進行過程性考核，考核合格則可獲得第二課堂的學分;根據學生參加的創新創業比賽等級、獲得的獎勵等級進行實踐課學分置換，以此讓學生真正地參與到創新創業教育過程中來。

4.3教師思想轉變帶動學生創新意識培養

一直以來，高校教育的培養目標主要定位在對于專業技能的培養上，隨著科學技術的進步與發展，越來越多的高校在培養方案中都加入了對于學生創新意識的培養，但是想要達到這一培養目標首先要做的就是任課教師思想觀念的轉變，只有思想轉變了，才能從主觀意識出發將創新創業教育融入到專業課教學中，通過每一門專業課的授課真正地將創新創業教育落地，從而讓學生成為創新創業教育的活動主體，增加他們的主觀能動性，繼而達到創新意識的培養。

4.4建設人工智能教學輔助平臺助力創新創業教育

隨著大數據、物聯網以及人工智能等新型科學技術名詞的出現，已經讓高校的教學發生了較大地變化，教學方式不再是單一的傳統式教學或者簡單地融入多媒體教學，而是已經從傳統方式逐步轉向了更為合理地混合式教學，大多數課程都已使用線上教學平臺進行混合是教學，在這一良好地教學基礎上基于人工智能技術開發一套用于輔助創新創業教育的平臺將能夠大大提升教師和學生參與創新創業教育的興趣。

參? 考? 文? 獻

[1] 聚焦2019年新工科，全國6所高校新工科建設現狀_專業https：//www.sohu.com/a/326941484_422386-2019

[2] 許濤，嚴驪，殷俊峰，周斌.《創新創業教育視角下的"人工智能+新工科"發展模式和路徑研究》.遠程教育雜志期刊.2018.11

[3] 王松濤，曲秀君.《新工科建設視角下的大學新使命--以同濟大學的實踐和探索為例》.前沿視角.2020.03

[4] 許濤，嚴驪，殷俊峰，周斌.《創新創業教育視角下的"人工智能+新工科"發展模式和路徑研究》.遠程教育雜志期刊.2018.11

[5] 教育部辦公廳關于公布2019年度全國創新創業典型經驗高校名單的通知-新華網，http：//education.news.cn/2019-08/27/c_1210257804.htm-2019

課題來源 2019年度青島理工大學琴島學院科學技術課題

課題名稱 《創新創業教育視角下的“人工智能+新工科”發展模式和路徑研究》編號 QY19KB03