項目化教學法在網絡組建課程教學中的實施策略

【摘要】? ? 網絡組建課程是重要的計算機基礎課程，而當前的課程教育目標需要以職業應用能力和實踐要求作為保障，突出能力和素質層面的綜合培育，建立教育課程體系相關的技術應用能力。而項目化教學高度重視學生的主體地位，是與德國“雙元制”職業教育模式對應的新型教學方法，每一個項目可以被認為是一項具體的行動學習任務，讓學生利用已有的知識解決實際問題，培養創新能力和職業素養。

【關鍵詞】? ? 項目化教學法? ? 網絡組建課程? ? 實施策略

引言：

在目前的計算機類課程的發展趨勢方面，課程內容不斷地朝著行業化和多功能化的方向而推進，且這一方面的學科知識和原有的教學模式有著本質差異，更加強調知識的深度應用，以培養學生的職業能力為根本要求，鼓勵學生參與到知識獲取的過程當中。因此，項目化教學可以成為人才培養的主要輔助方式，讓人才綜合應用各個領域內的知識來進行事件和問題的處理。

一、項目化教學法的基礎工作內容

1.1 課程項目化培訓

課程項目化培訓的作用是為了能夠在課程領域來進行行為導向和一體化教學設計，并且項目化教學法當中項目本身來源于實際的生產活動，并且涉及到現實的商業運作內容，需要有良好的理論基礎知識和實際操作技能的支撐。某些具有難度的項目還要求學生利用新的知識與技能來解決實際問題，并且在教師的引導下讓學生具有獨立解決問題的能力和意識。在項目結束之后，我們可以通過具體的結果來判斷項目的質量高低，包括其在組織運作方面的可行性。

1.2 課程項目化設計

課程項目化設計的核心內容在于事先確定好需要進行的項目任務，并且在教師和學生的討論分析過程當中確定具體的目標和要求。基于項目的教學模式選擇時的根本依據是學生的“利益”，但同時也要和學生的日常生活保持密切的聯系，盡量選擇一些學生熟悉的項目內容，便于能夠順利地開展項目化教學。以網絡組建課程來說，項目內容非常豐富，選定的項目可以直接在學校內進行測試，按照學生的能力和知識水平來合理地作出適當調整，或是讓學生重新界定、選擇項目等。

之后可以讓學生制定與項目有關的工作計劃，在這一工程當中不僅包含了工作內容，同時還包含了工作日程安排，包括在哪個時間段應該完成哪些工作、工作內容和具體計劃執行過程等，這些都與項目的整體規劃相關，一份詳細的流程是執行項目化教學的前提保障，且很多實質性的工作都是在這一階段貫徹并執行的。學生按照計劃進行分工合作之后，會通過團隊的力量來解決實際問題，最終進入結果展示階段[1]。

網絡組建相關的課程成果自然就是網絡組建的具體項目信息，教師需要根據作品作出客觀評價讓學生認識到項目設計時的不足和缺陷之處，從而作出改進，同時要肯定某些優秀項目的實用價值，在條件允許的范圍之內讓其能夠在社會領域投入實踐。

1.3 課程項目化改進

項目化教學法并不是為了單純讓學生掌握知識，而是在獲取知識的過程當中親自參與到實踐環節，給學生留下更多的思考和操作空間，肯定成果并且具有創新意識。教師需要扮演輔助者和引導者的角色，讓學生能夠按照實際需求來共同地制定計劃并最終完成項目，但教師本身要給出相應的指導意見和要求。

具體而言，項目化教學法有著內容選擇和應用層面的具體要求，從而在實施環節根據教學的實際狀況做好專業內容的深度銜接。

二、項目化教學法在網絡組建課程方面的應用策略

2.1 確定項目情境與工作要求

網絡組建與互聯作為關鍵的計算機基礎學科，在進行課程項目的選擇時不僅要考慮到學生的能力要求以及專業化發展特色，還需要精確地定位課程標準以及項目認知目標要求，從技能目標和情感目標的角度合理地設置項目情況。教學主體的基本項目和綜合項目都離不開Internet網絡應用、局域網絡的搭建管理、網絡操作系統的使用管理等，除去基本的知識之外還應該設計不同的綜合實訓項目來培養學生的實踐能力。

與課程相關的所有項目都應該和實訓內容進行深度結合，在滿足任務驅動的前提下根據不同層次的學生展開差異化教學，始終按照基本的框架要求，以課程當中的實訓項目為基本切入點[2]。

例如，未來的企業在業務規模不斷擴大后需要增加自身的網絡需求，因此涉及到原有網絡的升級和改造等相關技術，在網絡基礎上合理的調整現有的網絡設備和網絡連接，讓所有的用戶組成員得到網絡隔離以平衡線路負載。對此，學生在進行設計的過程當中就會了解到MSTP的功能，同時掌握VRRP的工作流程，并且明確在出現故障后怎樣采取有效手段進行恢復，從而合理設置VRRP實現虛擬路由冗余，查看并監控不同的設備工作流程。

教師可以針對這一部分內容展開實際的演示，例如，可以將課程劃分為不同的項目和子模塊，一一地完成內容對應。

案例模塊主要集中于分析某些實際存在的網絡組建案例，發現當前某些組建工作當中存在的各種問題和缺陷;

課程模塊則主要圍繞流量負載均衡的有關內容，首先讓學生了解到什么事冗余備份和負載均衡，并且按照網絡改造的實際需求繪制網絡拓撲圖;

情境模塊則通過MSTP來實現局域網流量負載均衡以及VRRP雙核心冗余備份;

項目運行模塊則完成介入模擬ISP外網線路以驗證網絡連通性完成網絡功能的拓展。

2.2 確定項目工程理念

項目工程理念指的是設計項目情境教學過程，以智能化的工程評價作為支撐，進一步地完成內容的發布、方案編寫、項目實施以及最后的項目調試驗收過程，且學生可以通過平臺了解資源信息，在根據實際項目需要在設置命令腳本、操作過程等，申請項目驗收形成工作報告。特別是在專業的項目化教學模式支持下，教師應該讓學生先了解活動過程以及活動任務之后，再與學生之間進行密切地溝通，圍繞學生提交的內容確定學生的學習進度。

同樣，學?？梢栽O置和項目化教學相配套的薛恒工作頁面，引導學生完成典型工作任務的行動組織和邏輯組織，讓學生在完整的行動當中完成理論和實踐的一體化設計，從而明確項目化教學目標并重新梳理工作思路，嘗試學會如何解決問題，并且掌握如何地檢驗屬于自己的工作成果，以工作過程為系統化的工程理念與學習載體還可以幫助學生形成系統技術性思維。當然教師也應關注其它資源配置方面的要求，包括仿真教學軟件、多媒體課件等，以拓展學生的視野彌補原有教學資源的不足之處。值得一提的是當前教學系統構建環節可以利用不同的技術手段，無論是傳統的B/S結構、MVC結構還是Web技術都有著各自的優勢和應用場合，都可以幫助學生獲取知識并且開展與網絡組建相關的各項工作內容[3]。

2.3 項目化資源與評價設計

項目化資源指的是與網絡組建項目有關的課內教材內容、課外活動資源等，這些資源能夠實現理論知識和實訓內容的深度結合，以網絡組建有關的基礎內容為切入點，在現實生活當中體現出教育職業化的發展內容，并且能夠重新地定位學生的身心發展要求。項目化教學法當中教學程序補充了學生自主計劃和自主評價兩個方面的內容，并且能夠讓學生針對現有的學習過程、工作結果以展開自主地分析思考，正確地定位自身在工作當中出現了哪些問題、需要怎樣調整學習行為等。項目化教學實現了學生學習情境的真實化設計，并且明確了工作者和工作內容之間的聯系，讓學生意識到從事職業活動時自己需要怎樣的專業能力和綜合素質，形成對于綜合職業能力的深度培養，這也是幫助學生終身學習的關鍵基礎。

在項目評價方法上必須要發揮學生的主觀能動性，深入地改革現有的考核制度和實踐能力，從課程的角度對學生的學習成果進行階段性記錄。無論是個人學習還是小組學習，都應該成為具體成果進行定位說明。以前文提到過的流量負載均衡設計來說，通過教學平臺對學生的設計方案展開評估過后也能了解每個學生學習的真實狀態，客觀靈活地判斷學生對于所學課程的掌握程度，然后調整后續的教學計劃與方案[4]。

2.4 項目化教學法和傳統教學的協調

雖然傳統的教學方法以理論教學為主，但并不代表項目化教學法能夠完全脫離傳統教學而存在。因為在短短的每節課當中并不能保障所有學生的課程效果，特別是很多學生在實際上機操作后可能會遺忘掉某些理論知識，這些學生尚未完全理解的理論知識很容易影響到學習效果。因此，為了讓學生更加具備學習的主動性和積極性，可以考慮針對項目有關的基礎性問題進行多次的理論講解，特別是在學生需要進行上機操作前，再次明確項目要求和理論知識的要求，最終幫助學生形成知識框架[5]。

三、結束語

網絡組建課程是當前計算機網絡技術的專業課程，并且也是計算機專業的重點知識內容?，F階段乃至未來很長一段時間內的教學模式會朝著智能化和創新化的方向和發展，并且計算機應用能力對于社會發展的意義非常突出。作為教育工作者，應該明確項目化教學法等教學手段的優勢所在，以知識應用為基本目的，是就業為導向，以職業能力為中心培養更多具有生產服務能力的復合型人才。

參? 考? 文? 獻

[1]方麗玲. 項目教學法在中職網絡綜合布線課程中的探索與應用[J]. 現代職業教育， 2019（23）.

[2]黃欣， 余思東. 項目導向教學法在《計算機網絡技術基礎》課程教學中的改革實踐——以廣西農業職業技術學院為例[J]. 高教論壇， 2013（05）：36-39.

[3]趙竹， 肖帥. 項目情境化教學在《網絡綜合布線設計與實施》課程中的改革與研究[J]. 考試周刊， 2015（13）：11-12.

[4]盧剛，朱紅艷，蔣延玖. 混合式教學模式及泛雅平臺在“網絡技術與局域網組建”課程中的應用與思考[J].年輕人， 2019（48））：86.

[5]陳正軍， 鄔華， 劉瑩. 基于工作過程導向的項目化教學在”中小型網絡組建”課程中的應用[J]. 信息與電腦（理論版）， 2011（05）：193-193.

沈發（1987.03），男，漢族，江蘇建湖，碩士 ，講師，研究方向：計算機網絡教學。