自閉癥兒童語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練策略探究

葛中秋

摘要：對(duì)于自閉癥的兒童來說，語言障礙是明顯的表現(xiàn)特征之一，需要在語文教學(xué)中正確對(duì)待，并有效的幫助學(xué)生解決語言障礙的問題。自閉癥兒童無法順暢的表達(dá)自己的內(nèi)心想法，也無法正常的與他人進(jìn)行交往，使得自閉癥兒童的交流障礙比較突出。眾所周知，語言是思維的表達(dá)，語言能力是人類生存的最基本的能力之一。自閉癥兒童的語言障礙對(duì)其的智力發(fā)展也是不利的，很大程度上會(huì)造成他們的理解障礙和認(rèn)知障礙。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)自閉癥兒童開展語言康復(fù)的訓(xùn)練，采取多種措施，努力提升自閉癥兒童的理解、表達(dá)以及交流能力。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童;語文教學(xué);語言訓(xùn)練;有效策略

前言

在當(dāng)今世界，自閉癥是一種常見的疾病，也被稱之為孤獨(dú)癥，其主要的表現(xiàn)癥狀是語言障礙、行為異常以及社會(huì)互動(dòng)障礙。所謂的語言障礙，就在是語言發(fā)展比較遲緩、語言理解能力不足，更嚴(yán)重的是，不會(huì)發(fā)聲，缺少口頭表達(dá)的能力。總的來說，大致可以將自閉癥兒童的語言障礙分為兩種：其一，發(fā)音問題，主要與自閉癥兒童的言語呼吸不正常以及構(gòu)音器官功能不足有關(guān)。其二，語言內(nèi)容與功用問題，語言重復(fù)，語言邏輯特殊等。因此，通過語文教學(xué)，努力提高自閉癥兒童的語言能力，是廣大語文教師主要的教學(xué)目標(biāo)。

一、注重知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，營造出良好的語言環(huán)境

在自閉癥兒童的語言訓(xùn)練中，要注重將語言與現(xiàn)實(shí)中的人物、事物關(guān)聯(lián)到一起，要注重幫助自閉癥兒童搞清楚它們之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。與正常的兒童相比較，自閉癥兒童的主動(dòng)性比較差，如果缺乏有趣的事物進(jìn)行誘導(dǎo)，往往很難引起他們的關(guān)注[1]。例如，有的自閉癥兒童與外界的交流比較有限，只限于某一個(gè)領(lǐng)域，再加上他們對(duì)事物缺少基本的認(rèn)知，不能建立起認(rèn)知的知識(shí)系統(tǒng)，在他們的認(rèn)知世界里，往往是混亂的、簡(jiǎn)單的，有時(shí)候他們?cè)诒磉_(dá)想法時(shí)，常常只會(huì)用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字來表達(dá)。

語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練，需要運(yùn)用到多種方法，進(jìn)行全方位的知識(shí)構(gòu)建，讓他們?cè)谑挛镏g的關(guān)聯(lián)中，促進(jìn)語言能力的發(fā)展和提高。因此，在語文教學(xué)中，教師要注重為自閉癥兒童營造出良好的語言環(huán)境，從語言、認(rèn)知、動(dòng)作、生活等不同的角度去探尋突破口[2]。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要從自身做起，多說話、做提問、多回答，通過這種多種方式的問答，不斷強(qiáng)化學(xué)生的外部言語理解，例如，在多媒體大屏幕上，為學(xué)生展示各種各樣的生活物品，比如展示桌子的時(shí)候，教師就可以開啟自問自答，“這是什么物品？”“這是課桌”“這個(gè)課桌是干什么用的？”“這個(gè)課桌是學(xué)生用來學(xué)習(xí)用的”。教師經(jīng)過不斷的反復(fù)提問和回答，一定程度上會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。又例如，在吃飯的時(shí)候，就可以有意識(shí)的指著學(xué)生手里的筷子、勺子，反復(fù)說“筷子、勺子”。

二、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生語言運(yùn)用

不管是對(duì)正常的兒童，還是對(duì)患有自閉癥的兒童，教師都要給予充分的尊重，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。依照新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生要改變以往被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，要樹立起積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在教師的引領(lǐng)下，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，在語文實(shí)踐教學(xué)中，教師要建立起現(xiàn)代的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)中的位置和作用，避免機(jī)械式的知識(shí)灌輸。

在現(xiàn)實(shí)生活中，很多的自閉癥的兒童都具有語言上的障礙，不會(huì)主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和溝通，即便引導(dǎo)下進(jìn)行交流，也并不是很順暢，常常出現(xiàn)自言自語的情況，不明原因的大喊大叫情況，以及奇怪聲調(diào)的說話方式等。例如，老師問學(xué)生“你吃飯了嗎？”，學(xué)生會(huì)回答“不吃飯、你吃飯......”，而不會(huì)說出“我吃過飯了”或者“我還沒有吃飯”等正常的回答方式。因此，在語言康復(fù)訓(xùn)練課堂上，教師要做好學(xué)生的語言示范，并適當(dāng)?shù)募m正學(xué)生的語言錯(cuò)誤[3]。同時(shí)教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的應(yīng)用，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，多問一些簡(jiǎn)單的、開放的話題，以小組討論的方式鼓勵(lì)學(xué)生盡量開口說話，表達(dá)自己的內(nèi)心。在此過程中，教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)撥和指正，并為學(xué)生提供積極的幫助，解決語言表達(dá)上存在的困難和困惑等。

三、借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，開展無聲語言的表達(dá)訓(xùn)練

在信息化時(shí)代里，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人們的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著重要的作用，在自閉癥兒童的語言訓(xùn)練課程中也可以融入現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，通過手語、視覺支持、溝通提示系統(tǒng)、溝通輔助等技術(shù)，引導(dǎo)自閉癥兒童開展無聲語言的表達(dá)訓(xùn)練。在實(shí)踐訓(xùn)練過程中，教師可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無聲語言的訓(xùn)練活動(dòng)，并非一定要借助于口語訓(xùn)練才能達(dá)到訓(xùn)練效果。

在當(dāng)前的自閉癥兒童的教育過程中，常常用到的現(xiàn)代技術(shù)有視覺流程表、信息分享表、組織圖、行為支持圖表等。經(jīng)過實(shí)踐的長期檢驗(yàn)，圖片交換交流系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)、社會(huì)故事等都是效果良好的干預(yù)模式。自發(fā)手勢(shì)是一種重要的無聲語言的表達(dá)訓(xùn)練方法，在自閉癥患者和智力殘疾兒童的交流中發(fā)揮著重要的作用，不僅有助于大眾深入的了解自閉癥兒童的內(nèi)心，而且有助于提升相互交流的幾率。在實(shí)施圖片交換溝通訓(xùn)練以后，在經(jīng)過一段長時(shí)間的實(shí)踐，很多自閉癥兒童身上發(fā)生了明顯的變化，基本上可以聽懂教師的指令與問話，能夠依照教師的要求參與活動(dòng)、開展學(xué)習(xí)，并能夠有限的表達(dá)自己，利用圖片與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流和溝通。

結(jié)束語

綜上可以看出，自閉癥兒童最顯著的表現(xiàn)特征之一，就是語言方面的障礙，不愿意說話或者不會(huì)發(fā)聲用語言表達(dá)。在語文教學(xué)中，教師要關(guān)注每一位自閉癥兒童的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)牟捎谜Z言訓(xùn)練方法，引導(dǎo)他們走出封閉，進(jìn)入新的環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)行發(fā)聲和語言的訓(xùn)練，逐漸提升他們的語言表達(dá)能力，讓他們像正常孩子一樣健康成長。治愈自閉癥兒童是一個(gè)長期的過程，需要教師、家長以及社會(huì)投入更多的關(guān)注和關(guān)懷，只要關(guān)注自閉癥兒童的成長，并付諸一定的努力，自閉癥兒童一定會(huì)有美好的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔春燕.自閉癥兒童語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（21）：64-65.

[2]楊磊.新課程改革背景下自閉癥兒童語文教學(xué)中的語言康復(fù)訓(xùn)練[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（01）：44-46.

[3]馮雅靜，彭莎莎.指代線索教學(xué)提升高功能自閉癥兒童閱讀理解能力的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國特殊教育，2019（12）：40-46.