小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂多元化評價策略初探

柴新紅

摘 要：在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師要注重開展多元化的評價策略，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的問題。在教學(xué)過程中，教師要注重肯定和鼓勵每一位學(xué)生，并且做到結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)定多元化的教學(xué)評價方案，讓學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)自我不足之處，進(jìn)而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。本文對多元化評價的必要性進(jìn)行了分析，并具體地列舉了一些實(shí)施多元化評價的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué);多元化評價;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.015

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂多元化評價過程中，教師要注重評價的公平性、激勵性，做到在尊重、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展多元化評價。同時，教師要注重教學(xué)評價的多維度性，可以引入自我評價、學(xué)生互評、師生互評等。這樣不但能夠全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步糾正自我學(xué)習(xí)不足之處，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系。而且在多元化數(shù)學(xué)課堂評價中，教師也要注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與實(shí)踐能力，讓他們在評價中真正有所成長與感悟，收獲更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本文對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂多元化評價策略進(jìn)行探究，希望對數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一定的幫助和借鑒。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂多元化評價的必要性

評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的有效延伸，能夠起到促進(jìn)和激勵學(xué)生成長的作用。然而，受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價存在著很大的弊端。一方面是教師的不重視，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價形同虛設(shè);另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價過分地以考試成績?yōu)橐罁?jù)，導(dǎo)致評價偏離數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生可能會取得一個漂亮的分?jǐn)?shù)，但是他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和思維能力都很弱，得不到相應(yīng)的發(fā)展。新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)習(xí)評價不能僅是對最后的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也應(yīng)該注重對學(xué)習(xí)過程的評價，要在評價中進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化。相對于結(jié)果，整個學(xué)習(xí)過程更能反映出學(xué)生在求取知識的過程中個體的一系列變化和成長的歷程。對學(xué)習(xí)過程的評價，主要是評價學(xué)生在這一過程中體現(xiàn)出來的對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正，是否具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心等，且參與數(shù)學(xué)活動時是否積極踴躍，遇到學(xué)習(xí)困難時是否一往無前，是否具有獨(dú)立思考的習(xí)慣等。從以上可以看出這種多元化評價更多關(guān)注的是學(xué)生在情感、價值觀方面的內(nèi)容，這樣才能夠真正體現(xiàn)出教學(xué)評價的教育功能。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂多元化評價策略

（一）堅(jiān)持有教無類，平等對待學(xué)生

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的綜合性，教師應(yīng)當(dāng)平等地對待每一位學(xué)生。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)多元化評價的過程中，教師需要尊重每一個學(xué)生的個性發(fā)展?fàn)顩r，從各個層面開展評價工作，并結(jié)合學(xué)生的個性對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，進(jìn)而對他們的缺點(diǎn)提出改正策略。同時，教師也要為自己的學(xué)生制訂一定的數(shù)學(xué)練習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生結(jié)合練習(xí)計(jì)劃開展學(xué)習(xí)活動，這樣的教學(xué)評價才更加具備針對性。另外，教師要及時鼓勵學(xué)生，幫助他們進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而使他們在教師的正確領(lǐng)導(dǎo)下提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生完成了教師布置的練習(xí)計(jì)劃后，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來展開評價，之后再結(jié)合評價來布置下一層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在反復(fù)鞏固、練習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識，這樣也能夠保證評價的多元化、實(shí)用性。有些學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)計(jì)算錯誤或者無法理解題意的問題。這時，教師可以給予一定的評語，讓學(xué)生多去彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處，這樣還可以為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)評價，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變過去單一、傳統(tǒng)的成績評價模式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺，對學(xué)生展開更加客觀、全面、科學(xué)的課堂評價。此外，教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和成績的同時，也要重視對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、態(tài)度、思想變化等整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，及時做到發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，指出他們的不足之處并明確下一步努力的方向，從而幫助學(xué)生更好地感知到自己的進(jìn)步，樹立起對學(xué)習(xí)的自信，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的動力，最終也讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂收獲到更好的教學(xué)效果。另外，在具體的教學(xué)評價中，教師可以利用校園網(wǎng)站設(shè)置答題環(huán)節(jié)，然后再根據(jù)學(xué)生回答問題的程度及時給予階段性學(xué)習(xí)的評價，并在網(wǎng)頁中設(shè)計(jì)題目講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過后再次答題，這樣就能有效增強(qiáng)學(xué)生的答題能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，教師可以通過網(wǎng)頁問卷調(diào)查的形式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想變化以及在校情況，及時優(yōu)化教學(xué)方案。在網(wǎng)頁問卷調(diào)查中，教師可以采用匿名的方式進(jìn)行。這樣，學(xué)生才愿意把自己真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求表達(dá)出來，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開全面、高質(zhì)量的評價，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確自我學(xué)習(xí)優(yōu)勢與劣勢。如此，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，就能做到及時、有效、客觀的評價。

（三）體現(xiàn)課堂教學(xué)評價的開放性

教育條件、教師、學(xué)生、課程等內(nèi)容是不同的，導(dǎo)致課堂教育也是呈現(xiàn)出千變?nèi)f化的情況。基于此，教師要改變以往單一、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，做到全面體現(xiàn)出課堂教學(xué)評價的開放性。在具體評價過程中一定要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容展開調(diào)整，著重展現(xiàn)出教學(xué)反思。對于教師來講，一定要注重經(jīng)驗(yàn)成長、思維成長;對于學(xué)生來講，一定要對課堂學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)進(jìn)行分析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。除此之外，教師要不斷豐富課堂教學(xué)評價模式，可以采用個人評價、學(xué)生互評、師生互評的方式。在個人評價中，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識自我，從而加以改正;在學(xué)生互評中，能夠鼓勵學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與借鑒，實(shí)現(xiàn)共同成長;在師生互評中，能夠讓學(xué)生對教師提出意見，以此來改善課堂教學(xué)的方案，進(jìn)一步提高教師的教育水平，促進(jìn)師生的共同成長。隨著新課程改革的不斷深入，我們的教育教學(xué)觀念也發(fā)生了翻天覆地的變化，很多教師已經(jīng)意識到應(yīng)試教育的弊端，并且隨著核心素養(yǎng)的提出，也更加明確了能力培養(yǎng)的目標(biāo)。所以，在學(xué)習(xí)評價中也應(yīng)該重視對學(xué)生提出問題和解決問題的能力的評價。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要向數(shù)學(xué)邏輯思維能力、收集有效信息的能力發(fā)展，但是最關(guān)鍵的還是提出問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。