關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的思考和建議

張正榮

綜合性學(xué)習(xí)不是語文課程的“配套產(chǎn)品”，而是語文課程的重要內(nèi)容之一。統(tǒng)編教材十分重視綜合性學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實踐中，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)還存在著教師對教材特點把握不準、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不強、綜合能力訓(xùn)練不全面、探究過程不充分等問題。本文就此談?wù)劰P者的思考和建議。

一、遵循教材立體化的學(xué)習(xí)路徑，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

統(tǒng)編教材按照由淺入深、由簡單到復(fù)雜的思路，從三條路徑來編排綜合性學(xué)習(xí)（見圖1）。

由圖1可見，第一條路徑是在語文園地中編排一些小型的綜合性學(xué)習(xí)活動。低年級主要通過“展示臺”進行綜合性學(xué)習(xí)。比如，一年級下冊《語文園地六》中的“展示臺”，讓學(xué)生展示自己在生活中從食品包裝上認識的漢字。中、高年級主要在“詞句段運用”板塊中設(shè)計部分綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。如五年級上冊第七單元“詞句段運用”第1題，請學(xué)生為元旦聯(lián)歡會設(shè)計海報。第二條路徑是在三、四年級配合主題單元編排綜合性學(xué)習(xí)。比如，三年級下冊配合第三單元“中華傳統(tǒng)文化”課文的學(xué)習(xí)，圍繞“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題開展綜合性學(xué)習(xí);四年級下冊配合“現(xiàn)代詩歌”單元，引導(dǎo)學(xué)生讀現(xiàn)代詩，編現(xiàn)代詩集，學(xué)習(xí)寫現(xiàn)代詩，舉辦詩歌朗誦會。第三條路徑是在五、六年級設(shè)置獨立的綜合性學(xué)習(xí)單元。比如，五年級下冊第三單元“遨游漢字王國”和六年級下冊第六單元“難忘小學(xué)生活”。三條路徑形成了統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)的“三駕馬車”，使綜合性學(xué)習(xí)變得立體。

在這種立體化的綜合性學(xué)習(xí)路徑上，還要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生成為綜合性學(xué)習(xí)活動的主人。教師要鼓勵學(xué)生積極參加到學(xué)習(xí)活動中來，使學(xué)生的主體意識、能動性、創(chuàng)新意識和實踐能力不斷得到發(fā)展。以統(tǒng)編教材三年級下冊“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)為例，這次綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，并寫一寫過節(jié)的過程。怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)呢？

第一，讓學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)活動小組。綜合性學(xué)習(xí)活動的小組有別于課堂學(xué)習(xí)小組。課堂學(xué)習(xí)小組是以座位為基本單位的，而綜合性學(xué)習(xí)因為涉及很多課外活動，所以要考慮學(xué)生的家庭住址。區(qū)域性才是綜合性學(xué)習(xí)小組的基本特征。學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組時，一般要考慮同伴的家庭住址，以便共同開展活動。

第二，允許學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標和組織內(nèi)容。教材給予了學(xué)生極大的選擇空間，如學(xué)生希望圍繞哪個傳統(tǒng)節(jié)日開展活動等，教材并沒有給出具體的限制。因此，學(xué)生可以按照教材的提示，選擇和確定自己感興趣的某個傳統(tǒng)節(jié)日進行綜合性學(xué)習(xí)。

第三，請學(xué)生圍繞活動主題自行設(shè)計活動方案。設(shè)計方案是綜合性學(xué)習(xí)活動的一個基本步驟。方案應(yīng)包括學(xué)習(xí)活動的名稱、內(nèi)容、目標、活動形式、活動準備、分階段實施的步驟、活動結(jié)果的預(yù)期等。

第四，讓學(xué)生自主完成活動過程。學(xué)生按照設(shè)計的活動方案，分步展開具體的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程因?qū)W習(xí)內(nèi)容不同而不同，活動的方式也不一樣。如在展示活動成果的過程中，有的小組會運用表演的方式，有的小組會朗讀詩歌，有的小組則會展示自己動手制作的美食等。無論是怎樣的學(xué)習(xí)過程，都必須體現(xiàn)四個“主動”，即主動地與人交往、合作;主動地觀察、思考，提出問題;主動地參加對問題的調(diào)查、交流、討論，并主動地解決問題;主動地謀求個體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，獲得快樂學(xué)習(xí)的情感體驗。

第五，讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)評價和反思。對學(xué)習(xí)活動的評價要將過程評價與結(jié)果評價、自我評價與他人評價相結(jié)合，讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中的得失，如“我學(xué)會了什么”“我掌握了什么方法”“在以后的學(xué)習(xí)中我打算怎么做”等。

值得注意的是，綜合性學(xué)習(xí)雖然以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，但是仍不可忽視教師的作用。教師的引導(dǎo)直接影響學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的成效。因此，教師在綜合性學(xué)習(xí)中要擺正自己的位置，讓自己的“導(dǎo)”有所值。

二、結(jié)合教材多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出，“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合”。語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般課堂上的知識學(xué)習(xí)和聽說讀寫訓(xùn)練，最顯著的區(qū)別就是學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化和能力訓(xùn)練綜合化。仔細分析統(tǒng)編教材不難發(fā)現(xiàn)，在綜合性學(xué)習(xí)的編排上，教材努力通過多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這些綜合能力包括語文知識的運用能力、語言實踐能力、分工合作能力、收集信息能力、組織交流能力、修改與完善信息能力、整合展示能力、溝通評價能力等。

基于上述特性，在教學(xué)中，我們應(yīng)該把語文綜合性學(xué)習(xí)與一般意義上的課堂學(xué)習(xí)、訓(xùn)練區(qū)別開來，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，從訓(xùn)練學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，開展學(xué)習(xí)活動。比如，三年級上冊第一單元的語文園地，讓學(xué)生組建興趣小組，給小組取個響亮的名字，然后開展活動（見圖2）。

這是教材編者精心設(shè)計的一次小型綜合性學(xué)習(xí)活動。但在教學(xué)實踐中，很多教師只關(guān)注了“給小組取個響亮的名字”。這樣處理只重視了語文知識的教學(xué)，卻忽略了對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。在這次學(xué)習(xí)活動中，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生建立興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和參與能力;然后再給小組取個有個性的名字，這是對語言知識的運用和語言能力的進一步發(fā)展;最后還要切實開展一些與學(xué)生的綜合能力有著緊密聯(lián)系的興趣活動。因此，這次學(xué)習(xí)實際上是一次扎扎實實的綜合性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力。如果我們只關(guān)注“小組的名字”，就是將“活的活動”變成了“死的知識教學(xué)”，是不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的。

三、憑借教材具體化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，扎實開展探究活動

統(tǒng)編教材注意給學(xué)生搭建綜合性學(xué)習(xí)支架，從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成果等方面對綜合性學(xué)習(xí)活動進行了具體的指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)表現(xiàn)為以問題為出發(fā)點，以解決問題為歸宿，其實質(zhì)就是一種探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生從語文學(xué)科或其他學(xué)科相關(guān)的領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，開展調(diào)查、收集與處理信息，表達與交流等活動，在解決問題的同時培養(yǎng)探究精神，發(fā)展創(chuàng)新能力。

以五年級下冊“遨游漢字王國”為例。圍繞這一專題，學(xué)生要開展兩次活動：第一次是“漢字真有趣”，第二次是“我愛你，漢字”。綜合兩次活動，學(xué)生探索和研究的過程一般包括七個步驟。第一，發(fā)現(xiàn)和提出問題。問題可以是學(xué)生根據(jù)教材的活動建議提出的，即“你準備從哪些方面了解漢字”。第二，制訂活動計劃。學(xué)生根據(jù)提出的問題，自主地或在教師的指導(dǎo)下制訂活動計劃。第三，自主收集信息。學(xué)生通過查閱資料、調(diào)查訪問等途徑，收集并整理與要學(xué)習(xí)的漢字有關(guān)的信息。第四，分析并交流信息。學(xué)生對收集的信息作分析處理，從中發(fā)現(xiàn)新的問題，并提煉出新的觀點，在小組中交流發(fā)言，在共同探究式的學(xué)習(xí)中引發(fā)新的想法，從而發(fā)現(xiàn)更多信息。第五，撰寫研究報告。根據(jù)收集、整理的信息提煉出新的論題，用收集的信息作論據(jù)，寫出研究報告的初稿。第六，展示研究成果。在課堂上，學(xué)生通過演講、答辯、問題陳述等形式，展示自己研究的初步成果，接受老師和同學(xué)的指導(dǎo)。第七，完善研究報告。在老師和同學(xué)的幫助下，對初稿中的不足之處進行修改，形成最終的研究報告。

值得說明的是，語文綜合性學(xué)習(xí)雖然基于語文學(xué)科本身，但是其學(xué)習(xí)探究不能限定在學(xué)校范圍之內(nèi)，也不能局限于課堂、語文教材和教師。如果這樣，就把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活隔絕開了，把間接知識的學(xué)習(xí)與直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)對立起來了，將嚴重阻礙學(xué)生個性品質(zhì)和創(chuàng)新精神的形成，影響學(xué)生語言實踐能力的提高。統(tǒng)編教材設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)對語文教學(xué)中的常規(guī)學(xué)習(xí)活動進行了揚棄和超越，表現(xiàn)為一種開放性學(xué)習(xí)，強調(diào)活動、實踐、體驗。因此，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就不能再局限于教室、學(xué)校，而要走出教室，走出校門，進行廣泛的語文實踐活動。學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容越廣泛，涉及的空間就越廣闊，進行的學(xué)習(xí)活動就越復(fù)雜，所需的時間就越多。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生廣泛的空間和充足的時間，讓學(xué)生把探究活動進行得更深入、更扎實。

統(tǒng)編教材在綜合性學(xué)習(xí)的編排上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)路徑的立體化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體化。開展語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)必須把握教材特點，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生綜合能力，扎實開展探究活動，以助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為解決上述問題，本文提出了遵循教材立體化的學(xué)習(xí)路徑，結(jié)合教材多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，扎實開展探究活動三條路徑，以為一線教師提供參考。