“互聯網+”背景下的高中數學課堂教學改革探析

王學軍

摘 要：隨著社會的進步和時代的發展，越來越多的新技術被應用到教學中。高中是人生學習的關鍵時期，對未來學生的發展起著不可預估的作用，互聯網資源的引入可以有效地提高課堂的效率，增強學生學習的興趣，對成績的提高，對學生個人素養，個人自學能力的發展都起著推動作用。互聯網資源的引入增強了學生的自主學習性，對存在短板的學生更是非常有利，他們可以在課后時間通過互聯網資源復習自己的薄弱點，把沒聽懂，沒學會，學的不精通的地方鞏固好。本文將介紹互聯網資源在高中數學課堂改革中的運用。

關鍵詞：“互聯網+”;高中數學

正文

信息技術的發展對教育起著推動的作用，新技術越來越多，越來越便捷，合理地運用到教學中會有令人眼前一亮的驚喜。互聯網資源在高中數學教學中的應用，符合新的教育理念，將教育與技術相結合，為教育事業提供更多的可能性，為學生和教師提供更多的便捷，從而促進學生和老師間的情感交流，增強學生的自信心，鍛煉學生的交流能力。互聯網資源還可以為學生提供更多更全面的信息資料，學習框架。互聯網資源的出現也暗示著社會的不斷發展，信息化，碎片化，科技化，都是當今社會的主流特征。互聯網資源也是具有一定的目的的針對性教學，它可以將學習重點聯系在一起形成系列化，引導促進學生的自我學習，培養他們提出問題發現問題和解決問題的能力。本文將概述互聯網資源在高中數學課堂中的使用現狀，互聯網資源在高中數學教學改革中的應用策略。

一、互聯網資源在小學數學課堂上的使用現狀

1.1設計缺乏細節

有些互聯網資源的設計沒有把教學的主要任務表現出來，內容不夠細膩。想要做好為課設計一半有兩個步驟，首先是要確定好題，然后是利用互聯網資源的腳本進行撰寫。現在大部分老師沒有相關的技術培訓。對互聯網資源撰寫的意識和能力不足從而導致做出來的互聯網資源視頻，沒有重點，特色不明顯，細節方面把握不得當，導致學生注意力被分散，沒有起到很好的教學效果。互聯網資源的制作不夠新穎，內容古板，不僅沒起到提高教學效率的作用，反而拖后了教學進程。

1.2資源分布不平衡

目前國內教育的發展在各個地區都有著較大的差異，許多地方受到教育條件的限制，沒有先進的技術，沒有好的工作設備和好的工作環境，老教師沒有接受過相關技術的培訓，所以很多老師制作出來的互聯網資源只運用了簡單的技術，沒有什么技術含量，像是畫面不夠清晰，目標單一，聲音不穩定。課后更不懂得找學生反饋，自己也是糊里糊涂地上完課，沒用系統的分析和評價從而導致效率越來越低效果越來越差，學生對互聯網資源失去信心，只把它當作課堂上的“娛樂”，浪費大量的時間和精力。

1.3只注重學習內容忽視課堂創新

目前很多的互聯網資源的制作從頭到尾都是課本上的內容，毫無新意，甚至可以說是多此一舉。學生對互聯網資源沒用興趣，聽講的時候就不會十分專注，課堂自然也就沒有了效率。

1.4不善于運用

互聯網資源的主體使用者是教師，而大部分教師只會用互聯網資源講課本上的知識，缺乏互動機制，僅僅適用于觀看，沒用在線測試的功能，沒用建立起使用者的關聯，不能實現協助學習促進學習的作用。

二、互聯網資源在高中數學教學改革中的應用策略

2.1將互聯網資源和授課巧妙結合

首先從課前預習出發，提前將互聯網資源視頻拿給學生，讓他們自己觀看學習，對本節課要學到的內容有一定的了解和認知。

例如在學習普通高中課程標準實驗教科書A版《基本初等函數》的時候，教師可以先給學生觀看互聯網資源視頻，了解一些簡單的函數運算，并認知到各種不同函數之間的區別，如何進行函數的計算，以及函數運算的重要性。給學生觀看幾遍互聯網資源視頻，對學生進行提前準備好的問答，推動課堂氣氛的發展，讓學生產生濃厚的興趣，積極搶答。有了一次這樣的經歷，之后每次課前的互聯網資源視頻學生都會格外用心觀看，因他們知道老師會提問，答對了還有老師的鼓勵和夸獎，學習的效率自然也就提高了。高中數學是未來數學學習的重要階段，如果小學生在高中階段就沒有學習數學興趣，到了大學乃至以后的學習，涉及到更高層次的東西更加難以有興趣，所以學生的興趣要一直培養，這就要求高中數學教師采取合適的方式調動起學生的興趣，做到對學生負責對職業負責。

2.2可以反復利用

數學的學習中有很多的概念性和定理性的知識，如果把課堂上的大部分時間拿來講述這些問題，就會浪費很多時間，大大減少課堂效率，互聯網資源的應用恰好可以解決這個問題。教師可以在互聯網資源中尋找概念定理此類的知識的講解，在互聯網資源中再加入一些有趣的部分和推理推導的過程，最后把它交給學生，讓學生在課余時間反復利用和觀看，充分掌握這些定理知識，為日后的學習打下堅實牢靠的基礎。

例如在學習普通高中課程標準實驗教科書A版《三角函數》時，對于學生可能難于理解其概念和原理。如果教師在課堂上拿出大量的時間進行講解，可能會耽誤教學進程和計劃。教師可通過互聯網資源查詢相關的教學視頻，并對視頻加以修飾，增添進學生感興趣的因素，供學生自主學習。這不僅讓學生掌握了基礎知識，還提高了學生自主學習的能力，培養了學生良好的學習習慣。

2.3重點難點的著重講解

通過互聯網資源，教師可以將學習的重難點單獨拿出來進行講解，運用互聯網資源特有的性質，對重難點進行剖析，由淺入深層層遞進，使學生更好更方便的理解。

例如在學習普通高中課程標準實驗教科書A版《圓錐曲線》的時候，有些學生對圓錐曲線之間的含義模糊不清，不知道圓錐曲線間的區別就很難再進行下面的學習。那么教師就單獨拿一個講解圓錐曲線定義的互聯網資源出來讓學生觀看，再配上自己的講解，把乘法的含義層層剖析給學生看，不僅讓課堂更加生動，還保證了學生對于基礎知識的掌握。

結束語

互聯網資源的應用改變了傳統數學課堂的教學模式，從古板的數學課本走出來，走進生活，走向社會，既激發了學生學習的興趣，又活躍了課堂的氛圍促進提高學生個人素質，讓他們在學習中成長在成長中學習，實現數學教學的全面進步，推動數學教學改革發展。

參考文獻：

[1]唐理忠. 試析小學數學教學中“互聯網資源”的有效利用[J]. 知識文庫，2021（08）：47-48.

[2]陳卓. 互聯網資源在小學數學高品質課堂建設中的運用[J]. 教育科學論壇，2021（02）：25-27.