基于互動式課堂在小學數學教學過程中的操作策略分析

曾小嬌

摘 要：作為處于新課標教學改革之下的小學數學教學，教師在日常的小學數學教學過程當中可以根據教學的實際需求情況去進行教學模式的不斷探索和積極的創新。這樣才可以更好的摒棄掉傳統老套的教學方式和改變不符合當下社會大環境發展需求的教學理念。讓小學數學本身更具有多變性和靈活性。并且，教師在日常還需要多與學生之間進行有效的交流和互動，這樣才能更好的激勵學生在學習當中對數學產生有效的主觀能動性，并在這樣的作用力下幫助成績不斷的提升。

關鍵詞：互動式課堂;小學;數學教學;操作策略

引言：

教師若是在小學數學的教學課堂中可以有效地運用互動式課堂模式，一方面，它可以有助于學生與教師之間產生積極有效的教學互動;另一方面，則可以幫助學生在課堂之上化被動為主動，在學習當中掌握充分的積極能動效應，這樣，可以促使學生可以更加全面的對數學有個認識并可以在不斷的學習當中有效的自身自我的學科素養和學科技能。同時，小學數學課堂教學若是可以采用互動式操作，還可以幫助教師在自身的教學方式和教學理念當中得到更加真實的實踐探索和教學手段的再創新提升。

一、小學數學課堂教學采用互動式操作的意義

對于學生的教育教學，從來都不是學生一個人的事情，同時也不是教師單方面的授課教學就可以完成的一項教學活動。這個過程必須是要學生和教師雙方都參與并且全身心的投入才能夠達到成效的一個過程[1]。學生在日常學習數學的時候，主要是通過教師在有限課堂上的講學來進行的。若是教師在有限的課堂當中，不能將課本中抽象的數學知識點進行有效性、具體性的轉換，讓學生有一個正確的具體的認識，那么，學生在長此以往的課堂學習當中便會對數學的學習失去繼續探究下去的耐心。這樣長期以往，學生在不健康的教學學習環境當中，身心不能健康的放置，個人的思維能力和認知能力不能得到有效的提升。

而若是教師和學生在日常有效的課堂學習當中進行一定的互動性交流，學生可以在其中通過提問或者回答問題等方式，向教師及時的反饋自身對于當前學習的反饋，教師則可以在課堂之上及時的調整教學思路和方向。這樣的互動模式，可以讓教師和學生雙方在有效的課堂時間之中，去延伸無限多樣的教學可能。這樣的活躍的教學環境之下，讓學生和教師雙方可以更好的相互了解，讓教師可以在講課中及時接收到學生對于知識吸收理解的反饋。并且，讓學生可以在日常學習當中，發現數學這門學科背后的閃光點和魅力，讓學生對于數學的學習可以一直保持一個良好可持續發展的探索欲。

在這樣互動式的教學新模式的教學環境當中，學生可以對于課本之中的存在的固定的數學知識、概念、理論還有公式有一個全新的認識，不盡可以活學活運還可以產生一個所謂的舉一反三思路，幫助學生個人的思維能力得到有效的拓展和提升，豐富學生個人的創新能力和實踐能力。

二、互動式小學數學課堂教學策略探究

（1）鼓勵師生互動

互動式的小學課堂教學，必須是雙發均有回應的一項活動。教師作為課堂教學當中的知識傳播者，學生作為知識的受教者，二者雙方只有在有限的課堂學習當中通過互動交流產生出全新的碰撞和火花，這樣才能更好的有別于傳統教學課堂中的一板一眼的教學課堂氛圍。為數學的學習創造一個科學靈動的課堂氛圍，帶領他們去探索和發現更多的數學奧秘，讓學生可以更加貼近生活的近距離發現數學賦予生活的意義。一方面來說，這樣的課堂環境，可以在一定程度上幫助學生提升個人的自信心和積極主動性，讓學生對于課堂上老師所講述的數學知識有一個清晰的了解。而從另一方面來說，教師和學生之間存在的有效溝通和互動，更加有助于教師開展和創新更多的教學模式，以及在全新新課標的改革下，構建更加符合新時代教學的課堂架構[2]。

（2）鼓勵小組模式的團隊互動

在小學數學教學過程當中，學生與學生的之間的互動交流也是需要提倡的。通過在課堂之上將幾位學生隨機的分成一組來進行某個問題的討論，或者可以將性格、能力、愛好具有不同特點的朋友劃分到一組，不僅可以增加學生與學生之間的團隊協作意識，還可以讓學生更近距離的了解到身邊同學對待同一問題時候產生的不一樣的看法，并且，在一定的程度之上可以有效的拉近學生與學生之間的學習差距。這樣的交流互動，更能讓學生在不一樣的思維火花當中發現一個問題不同角度下呈現的不同方式。可以將團隊和集體整體的智慧得到一個很好的發揮。并且，由于學生在此團隊小組合作互動交流學士模式當中，全程處于一個積極主動的參與當中，不僅是學生參與的一項教學實踐，還是可以鍛煉自身組織能力、團隊合作能力、知識的收集掌握能力還有與他人的語言交流能力等的培養和提升。讓學生可以更近距離的發現自己與他人之間存在的差距，并可以及時的去彌補自身在數學學習過程中學習理念和學習方法方式上存在的不足。

三、結束語

互動式課堂，在我看來最重要的還是要形成教師和學生之間的能動性。雙方要在課堂之上，建立起一定的信任，并在信任的基礎知識建立起一定的溝通，從而才能在溝通之中保證更多的互動，并且將這些所謂的互動形式變得更加的具有教育意義。綜上所述，只有學生和教師在課堂之上存在有效的、主動的交流和溝通，才能使得教師在小學數學的教學過程當中更好將數學教學持續有效的進行下去，并使得互動式課堂教學模式得以深入人心并且發揮其更好的作用。這樣不僅可以幫助教師更好的了解到當下學生對于數學的認知和理解程度，還可以拉近學生與教師個人之間的距離感，從而進一步的將授課的環境還有知識的灌輸變得更加的有效果。并且促進學生對于數學的概念和學習有一個全新的認識，并讓學生可以形成一個科學良好可持續循環的學習模式。而在另一方面，教師也可以通過正確科學的互動式課堂教學來輔助自己的日常教學，將教學方法構建的更加的生動和高效。

參考文獻：

[1] 任莉. 多媒體課件催生小學低年級數學學習的有效性[J]. 讀書文摘（中）， 2019， 000（006）：0069-0069.

[2] 陳連平. 互動式課堂在小學數學教學過程中的操作策略[J]. 中國農村教育， 2019， 000（008）：78-78.