如何培養(yǎng)學生的動手實踐能力

賈杰

培養(yǎng)學生的動手能力，首先要發(fā)展學生的思維。在學生積極思考的基礎(chǔ)上，讓學生動手去操作，以驗證積極思考的結(jié)果，這樣即培養(yǎng)了學生的動手能力，又優(yōu)化了學生的思維。因此，動手操作成了課堂教學過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，讓學生親身去做，去感受， 小學階段，學生正是打基礎(chǔ)的時候，他們就像一張白紙，你在上面描什么樣，就是什么樣。現(xiàn)代社會對小學生的要求，不光是要把知識學好，還要學會靈活運用知識去解決生活中的實際問題。這就要求學生在學習知識的同時，還要能動手去操作，去實踐，以獲得親身的感受。

下面就如何培養(yǎng)學生的動手操作能力，談?wù)勎业囊稽c體會。

一、動手操作時，要帶領(lǐng)學生培養(yǎng)探究的意識

人們都說：興趣是最好的老師。興趣就好像船上的帆，能讓學生們在知識的海洋里遨游，只有引起學生們濃厚的興趣，學生們才能全身心地探入到探索的事物中去，進而引發(fā)學生們的積極思考，主動動手操作的興趣，這樣的探索過程才是有效的，才能更好地發(fā)揮學生們的聰明智慧。

二、動手操作時，要引導(dǎo)學生主動探索規(guī)律

學生動手操作的過程，是汲取知識，積累經(jīng)驗的過程;是檢驗所學知識正確性的過程;更是一次次將知識予以運用，付諸實踐的過程;還是習得技能、豐富學習體驗的過程。

對于低年級的學生來說，動手操作可以更加高效地完成課堂目標，從而取得更好的教學效果。

例如，在教學《長方形和正方形的認識》時，讓學生以小組形式在組內(nèi)合作探究，暢所欲言：長方形，正方形有什么特征？學生通過自身實踐，用多種方法得出結(jié)論。

在操作結(jié)束后，組織學生交流所思所得，進而引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，獲得直觀體驗，積累實踐經(jīng)驗。

三、動手操作時，要提高學生的創(chuàng)新能力

人的潛力是無限的，尤其是少年兒童，具有更多的可能性。創(chuàng)新是教學水平提高的中堅力量，創(chuàng)新可以打破傳統(tǒng)的思維模式。只有創(chuàng)新，才可以不斷取得進步。兒童的想象更加豐富，自然存在更為廣闊的創(chuàng)造空間 。因而，在教學中，教師應(yīng)盡可能多地為學生創(chuàng)造創(chuàng)新思維空間，從而使學生學會創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下提高自身的創(chuàng)新能力，并更好地應(yīng)用于實踐。

例如，在教學《軸對稱圖形》時，看圖思考：這些圖形是怎么組成的？應(yīng)用于生活中的哪些方面？學生在思考回答后，我又讓學生自己動手畫圖，看看這些圖形是否存在千變?nèi)f化？并組織學生暢談自己的奇思妙想，這樣既發(fā)揮了他們的想象力，又發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

四、動手操作時，注重培養(yǎng)學生的語言表達能力

語言是思維的載體，所有的思維活動都要借助語言來表達。數(shù)學語言，更是要做到言簡意賅，表達時要做到敘述完整、達到“一針見血”的效果。這樣的話并不簡單。在操作中，每個動作之間，各個直觀材料之間，每個動作與各個直觀材料之間，都各自存在著一定的聯(lián)系，而這些錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，只有用恰如其分的言語，才可以表達出來。

如：在執(zhí)教正方形的特征時，為了使讓學生在動手操作中去體會去探究進而發(fā)現(xiàn)正方形的特征，我引導(dǎo)學生們拿出一張正方形的紙，之后讓學生們依據(jù)說明過程，由三步操作完成：1.拿正方形的紙左右、上下對折后重和，可證明對邊是相等的。2.沿正方形的對角線對折，左右、上下都相等。3.演示并驗證結(jié)果：左右相等，上下相等，左右上下也相等，從而總結(jié)出了正方形的特征：四條邊都相等。

操作的過程雖然簡單，但如果操作過程的條理不清晰、不完整，就不容易得出正確的結(jié)論。所以，我們教師就更要注重學生們的語言表達能力。

五、動手操作時，恰當?shù)姆椒〞掳牍Ρ?/p>

課堂時間是有限的，不能一味的讓學生動手操作。其目的是為了得出本節(jié)課結(jié)論，讓學生動手操作是為了驗證這一結(jié)論的準確性與正確性，并使得學生們在操作這一環(huán)節(jié)中更好的輔助學生的學習并牢記獲得結(jié)論的過程。

故，學生們動手操作方法的選擇非常重要，方法雖多樣，但不能隨心所欲。所以，在學生們動手操作之前，我們教師要予以恰當?shù)狞c撥，讓我們的學生操作前有明確的方向，從而選擇恰當?shù)姆椒ǎ瑏硗瓿刹僮鞯倪^程，最后得出實驗的結(jié)論。

如，執(zhí)教長方形周長公式時，我讓全體學生每人準備一節(jié)外帶塑膠的軟鐵絲。課堂上，學生望著拿在手里的鐵絲往往不知所措，不知如何將細長的鐵絲變成一個標準的長方形，這時，我就適當?shù)狞c撥：“孩子們，先觀察一下長方形有幾條邊？對邊有什么特點？鄰邊呢？”孩子們在我提出問題的基礎(chǔ)上，進行思考，得出正確的結(jié)論后，我又啟發(fā)學生說：“我們能否根據(jù)剛才的結(jié)論，把鐵絲分成兩組呢？請動手操作一下吧。”學生邊動手邊思考，展開激烈的討論，有的同學會把對折好的鐵絲舉過頭頂，讓大家看。我又點撥說：“長方形的邊一般情況下（正方形除外）都是長和寬的長度不同，我們能否再把長和寬折出來？要求兩組對邊相等”。學生快速行動起來，很快就折出了標準的長方形。

通過這樣的方式，既讓學生們掌握了操作的方向，也選擇了恰當?shù)姆椒?，提高了課堂效率，達到教學目的，同時也使得學生得思維得到了拓展，提高了學生的動手操作能力。

六、動手操作時，充分調(diào)動學生的各種感官

教學中，要讓學生腦、口、手等各種感官并用，達到理想的成效。

如，在學習《認識角》一課時中，先讓學生用紙折角，將折出的角輕刺手心，感受角的尖銳，再通過讓學生用手摸角的兩條邊的方式，感受邊的平直。這樣利用摸、輕刺等行為，刺激學生的感官，讓學生去感知、體會、加深對知識的理解，提高空間想象能力，在腦海中構(gòu)建自己的立體幾何世界。

生活中處處有數(shù)學，然而數(shù)學教學是一種看似枯燥的過程，其實不然，我們應(yīng)該盡可能采取不同的教學方式，讓學生通過多種多樣的教學工具身臨其境，調(diào)動感官，增添數(shù)學學習的樂趣，提升數(shù)學思維的能力。

此外，動手操作應(yīng)與教學相輔相成，不要為了操作而操作，失去了它輔助教學的作用。

總之，教師要在教學中以興趣為支點，激發(fā)學生的求知欲，引領(lǐng)學生在知識的海洋里暢游，使學生勤于動腦，樂于動手，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生與知識對話，在實踐中獲得新知，收獲成長。以更加高漲的熱情、飽滿的學習態(tài)度參與到每一次知識的探索中來，讓每一位“小高斯”綻放自己的獨特光彩！