基于1+X證書的高職汽車專業產教融合研究

鄭麗輝 鄭禮民

摘要： 1+X證書制度是近年來國家職業教育改革的一大成果，對深化產教融合具有重要作用。本文以中車行汽車運用于維修（含智能新能源汽車）職業技能等級證書為例，詳細介紹在1+X證書制度的大背景下高職汽車類專業產教融合的具體實施方案。

Abstract： 1+X certificate system is a major achievement of national vocational education reform in recent years and plays an important role in deepening the integration of industry and education. This paper takes the vocational skill grade certificate of ZHONGCHEHANG automobile for maintenance （including intelligent new energy vehicles） as an example， and introduces the specific implementation scheme of higher vocational automobile.

關鍵詞： 1+X證書;產教融合;汽車類專業;實施方案

Key words： 1+X certificate system;integration of production and education;automotive major;implementation plans

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2021）20-0221-02

0? 引言

習總書記在十九大報告中明確強調，要深化“產教融合、校企一體”的辦學模式，充分完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，實現高等教育內涵式發展。國務院印發《國家職業教育改革實施方案》明確提出在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（即“1+X”證書）制度試點工作。

1+X證書制度是產教融合的完美體現，高職學生在校接受學歷教育的同時通過職業技能鑒定獲得相應職業技能等級證書，有針對性地彌補學歷教育在學生就業創業能力方面的不足，是職業學歷證書在職業能力教育方面的補充、強化和拓展。

本文以中車行汽車運用于維修（含智能新能源汽車）職業技能等級證書為例，詳細介紹基于1+X證書制度的高職汽車類專業產教融合的具體實施方案。

1? 主體關系

在1+X證書制度驅動下實施產教融合人才培養模式，汽車行業企業、社會評價組織和高職院校三大主體的關系如圖1所示。社會評價組織根據汽車行業企業的技能崗位細分確定具體的技能等級證書模塊和等級，將不同崗位技能需求融入不同的技能等級證書中，做到產證對接。高職院校要實施1+X證書制度，就必須將考證標準和內容融入課程體系中，改革現有教學內容，實現課證融通。學生以技能等級證書為載體，在校期間接受真正對接實際崗位的專業技能訓練，考取相應技能等級證書，畢業即能適應相應崗位的職業技能需求，落實產教融合。三大主體中社會評價組織提供的技能等級證書起到“橋梁與紐帶”的作用，將高職院校人才培養的“供給”與實際崗位“需求”緊密聯系在一起。

2? 實施方案

實踐1+X證書制度驅動下的汽車類專業產教融合人才培養模式，具體的實施方案可分為產證對接、課證融通和產教融合三部分。

2.1 產證對接? 產證對接研究方案如圖2所示。一方面，從調研本區域汽車行業企業相關企業的崗位需求出發，充分考慮不同崗位對知識結構、技能水平、職業素養等方面的需求，形成崗位需求量化表。另一方面，從設備、師資、生源、學生意愿等方面考慮，結合調研區域內兄弟院校在1+X證書制度方面的實施情況，充分梳理學校自身實際情況。根據以上兩方面需求，從汽車專業領域43個職業技能等級證書中篩選出若干個能落地實施的職業技能等級證書，并進行考點認證、考試計劃申報等前期工作。

2.2 課證融通? 通過分析各技能等級證書的考核內容和要求，將其融入相對應的課程訓練項目，實現課證融通。課證融通的落實需要從人才培養方案設計、課程實施方案設計和評分細則與考題設計三方面考慮，如圖3所示。

以汽車運用于維修方向的模塊“1-1-2汽車動力與驅動系統綜合分析技術（中級）”為例，其考核技能點包括“動力系統部件檢測維修、自動變速箱部件檢測維修、傳動與分動部件檢測維修、動力與驅動系統性能檢測”4個方面，對應該模塊的課程有“汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修和汽車電子控制技術”，在上述3門課程基礎上融入相應職業技能等級證書的技能點，并制定對應的實訓工單和指導課件。

2.3 產教融合? 產教融合具體實施方案（以融入1-1-2、1-3-2、2-1-2三證為例）如圖4所示。以三年制學生為例，新生入學第學年的學習任務主要以通識人文課程為主，并在每學期適當加入2～3門專業基礎課程。第二學年的學習任務是專業課程，其中包括“專業共享課程”和融入X證書技能點的“課證融通課程”。對于專業共享課程，主要以學習普及汽車專業拓展知識為目的，仍然按行政班授課;對于課證融通課程，由于每位學生期望從事的目標崗位不同，需要考取的技能等級證書不同，所以選取的課程也不同。這就需要重組授課班級，實行分類教學。學生在學完相應課證融通課程之后，在第四學期末即可參加技能等級證書考核，獲得相應的X證書。此處需要說明的是，若某學生想要考取多個X證書，只需參加學習對應的課證融通課程即可。第三學年學生以頂崗實踐為主，到相應崗位參加崗位鍛煉，把課堂所學技能運用到實際工作中，進一步鞏固相應技能點。在第六學期根據學校要求，結合實踐經驗撰寫畢業論文或實習報告，參加畢業答辯。中高職一體化（3+2）學生由于中職期間已學完大部分專業基礎課和共享課，所以課證融通課程的學習可以提前，并在第三學期初完成X證書考核。

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