融合生活色彩激發(fā)幼兒在區(qū)域美術活動中感知欣賞力的探索

王玲燕

摘 ?要：美術活動區(qū)域把活動分為半開放的、相對獨立、又能交流的空間，助力幼兒進行富于情感的藝術創(chuàng)造活動，支持幼兒在運用材料創(chuàng)造作品的同時，發(fā)展對美術對象的色彩、形象的感知能力和思維創(chuàng)新能力。本文立足幼兒的學習和心理特點，闡述了結合生活色彩、在區(qū)域性美術活動中發(fā)展其欣賞感知力的有效策略。

關鍵詞：生活色彩;區(qū)域美術活動;感知欣賞

幼兒在美術活動中喜歡色彩游戲，喜歡操作材料，呈現(xiàn)出重過程輕結果的特點，感知能力在其中發(fā)揮著重要的作用，對創(chuàng)新力、性格、智力的發(fā)展都有重要的意義。

一、對區(qū)域性美術活動的再思考

（一）基于幼兒獨特的特征

蒙臺梭利認為，“應培養(yǎng)幼兒自覺主動的學習和探索精神”，與美術活動中鼓勵支持幼兒在區(qū)域活動中主動探究的理念不謀而合。在區(qū)域活動中，幼兒自由想象，進行自主的、具有情感和創(chuàng)造性的美術活動。

（二）生活美學的指引力

法國畫家普珊說“繪畫中的色彩好像是吸引眼睛的誘餌。正如詩歌中的韻文的美是為了悅耳動聽一樣。”幼兒從色彩逐漸擴散關注其他方面，增強感知覺能力。在美術活動中讓幼兒接觸實際事物環(huán)境的色彩，能夠提高幼兒對色彩的敏感性，激發(fā)創(chuàng)意。

二、汲取——豐富教育“一杯水”的營養(yǎng)

教師要豐富自己的鑒賞能力和創(chuàng)作能力，讓自己成為一杯滿滿的“藝術之水”，問問自己對色彩、對藝術教育、對幼兒的審美能力和表現(xiàn)能力了解多少呢？加深對幼兒美術、年齡心理特點及創(chuàng)新教育的認識。

三、感悟——感受生活之美，藝術之美

（一）感悟幼兒生活中的美

了解幼兒的色彩感受現(xiàn)狀和感受力，熟悉幼兒的心里和學習特點。如孩子喜歡彩虹，就將天空涂抹上五彩的色調;討厭什么，就用暗色涂抹。教師應引導幼兒大膽使用色彩，感知色彩帶來的情緒體驗，積累色彩感知與創(chuàng)作的經驗。如創(chuàng)作“慶新年”，可與幼兒一起感知“新年”，以濃烈的情緒情感為基調，突出渲染過年的熱烈氣氛?！昂５资澜纭?，幼兒自選其感知到的“海的色彩”來表現(xiàn)各種海洋生物的花紋，使作品充滿生機、富有童趣。

（二）遨游生活藝術海洋

鑒賞能力是以感性認識為基礎的。宜在大自然中欣賞色彩的美，感知社會生活中的美，觀察人們的生活、風俗、民族服飾，豐富的色調能直接給予幼兒美的感受。

創(chuàng)設極具美感的教育環(huán)境。如欣賞根據(jù)四季的變化創(chuàng)設的“春夏秋冬”的瓷磚畫、寫生畫、水粉畫，觀察各季節(jié)的色調傾向，感受利用色彩與季節(jié)的融合，潛移默化培養(yǎng)幼兒的色彩感。

（三）借助社會藝術的力量

欣賞社會佳作。如水墨畫、建筑物、民間藝術、西洋畫、創(chuàng)意手工、滾筒畫、水粉畫、剪紙等，以其質樸大膽的色彩吸引幼兒;以其無拘無束、自由自在的色彩表現(xiàn)力激發(fā)幼兒的探究意愿。

綜上，應積極在生活中引導幼兒欣賞，能提高幼兒鑒賞色彩美、形式美的能力，允許和鼓勵幼兒模仿、創(chuàng)造作品，表達對美的感受。

四、研學——通過各種渠道的活動探索研究內容

我們可以通過各種形式增進幼兒對生活中色彩的感知，并運用于區(qū)域美術創(chuàng)作中：

（一）集體活動：在集體教學中感受色彩的豐富和變化。如主題《色彩大集合》，鼓勵幼兒去往生活中尋找色彩，鼓勵幼兒在區(qū)域活動中自主實踐。

（二）區(qū)域創(chuàng)作活動：在區(qū)域活動中操作、創(chuàng)作、交流，喜歡用各種色彩表現(xiàn)，同時教師充分和幼兒進行個體和群體的交流，實時了解幼兒對色彩的感知能力。

（三）美術作品的區(qū)域展示：設計具有鮮明色彩特征的展示區(qū)域——幼兒選擇色彩及配色，選用彩色畫紙搭配各種顏色的拓印畫、版畫等，如對比色，相似色，冷暖色，彩色和無彩色的配搭，表現(xiàn)不同的畫面質感和跳躍、寧靜等藝術效果。

（四）通過調整區(qū)域位置方位，促進幼兒之間的交流、欣賞與合作。區(qū)域使幼兒有獨立創(chuàng)作的空間，同時也與外界孤立的，激發(fā)新的經驗和興趣。

五、激發(fā)——幼兒的興趣、表現(xiàn)力都需要教師的鼓勵與欣賞

（一）區(qū)域中的講評藝術

教師要深入美術區(qū)域活動和幼兒操作中，注重引導、發(fā)現(xiàn)幼兒強烈的興趣，循循善誘，激發(fā)幼兒探索活動和創(chuàng)作的熱情，為幼兒帶來心理滿足和成功感，激涌現(xiàn)出更多的藝術亮點。

（二）區(qū)域中的美術指導

應及時發(fā)現(xiàn)幼兒自主創(chuàng)新創(chuàng)造并交流。鼓勵和指導能力較弱和不敢大膽嘗試的幼兒，增強興趣和表現(xiàn)力;追蹤支持能力較強的幼兒更多的創(chuàng)意表達。教師要全面了解幼兒，為后續(xù)活動的開展奠定了良好基礎。

（三）喝彩區(qū)域中的閃光

原本不喜歡美術活動的幼兒阿豪偶然發(fā)現(xiàn)顏料流淌的形狀像一只小豬，他興奮地大聲“昭告天下”，得到的卻是小朋友的質疑：“阿豪，我怎么看不見??！”阿豪有些失望。教師則表現(xiàn)出了驚訝：“阿豪，你可以為我指出小豬的樣子嗎？”阿豪興奮地比劃起來：“你看，小豬的尾巴！頭在前面，這個胖胖的是肚子！”細細看來，一只抽象的“小豬”躍然紙上。孩子們不由得瞪大了眼睛：“阿豪，原來是這樣??！你的小豬真胖，真好玩??！”我們要看到孩子閃光的一瞬，并理解每個幼兒的基于經驗的感受，促進感知能力的發(fā)展。

（四）區(qū)域與生活的互補

“生活即教育”，區(qū)域美術活動要從生活中尋找靈感。宜經常引導幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美。幼兒經常帶來家里的小物件作為輔助品，協(xié)助創(chuàng)作，豐富區(qū)域活動內容、優(yōu)化效果，有效了促進活動的開展和經驗的提煉。

在美術探索的大道上一路走來，深深感到幼兒內心無盡的藝術渴望，他們是最機敏的藝術觀察家、最大膽的實踐家和最富創(chuàng)意的創(chuàng)新者。教師也許并非藝術家，卻是能夠發(fā)現(xiàn)藝術種子的洞察者，我們的敏銳、支持、贊賞，必將搭建起有力的腳手架，為幼兒的藝術之旅開辟新疆域、帶來新氣象。

參考文獻：

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