形成性評價在初中英語教學中的研究現狀

張巧慧

摘 要：為了更好地了解產出導向法的優勢及特點，本文從產出導向法及任務型教學法的教學材料、教學活動實施和教師作用三方面進行對比。發現兩種教學方法均有比較系統的理論基礎，但是在教學材料設計，教學流程以及教師地位方面有所不同。并且通過比較可以發現產出導向法更能調動學生的積極性和促進學生輸出，更適合我國外語教學。

關鍵字：產出導向法;任務型教學法;對比研究

一.引言

“產出導向法”是文老師帶領團隊為改善我國英語教學中學用分離的狀況而提出來的，2014年更名為“產出導向法”。[1]為了更好地了解產出導向法的特點，本文將產出導向法和任務型教學法進行了對比，將兩者對比原因如下：首先任務型教學法的理論體系相對來說比較完善;其次是任務型教學在國內外都受到了很大的關注。因此本文將從教學材料，教學實施的流程以及教師的地位對“產出導向法”和“任務型教學法”進行比較。

二.概念

1. 產出導向法

產出導向法是為了克服我國外語教學“學用分離”的弊端。[2]該方法由教學理念、教學假設和教學過程三部分組成。三者關系為：教學理念對教學假設和教學程序進行了指導;教學假設是教學步驟的理論基礎，需逐一進行驗證;教學過程是實現教學原則和檢驗教學假設的載體，同時它也是實現行動綱領目標的步驟和手段。

2. 任務型教學法

任務型語言教學是交際型語言教學的一種發展形式，該方法強調用目的語完成真實的交際任務。[3]教師在教學活動中設計基于語言項目和目標的具體實踐任務，學生是課堂中心，通過表達、交流、談判等形式，從而學習目的語言和技能。

三.產出導向法與任務型教學法的對比

1. 教學材料

任務型教學法互動假說為理論依據，其教學理念主要是在做中學和以學生為中心，體現了民主自由的哲學思想，該方法是基于其完備的理論基礎而設計教學材料。[4]產出導向法的教學材料也是在其理論基礎上設計的，且其理論基礎相較于前者更為完備。它以文化交流說和關鍵能力說為教學理念，并基于輸出驅動、輸入促成的教學假設，形成了“驅動―促成―評價”一整套的教學流程。[5]因此我們可以看出兩種方法教學材料的設計均有較完備和系統的理論基礎。

2. 關注學習者需求

任務型教學法因它由傳統以教師為中心轉為以學生為中心，關注到學生的需求，讓學生在日常生活中能運用所學知識而在我國受到極大的歡迎。該方法服務于學生，因此教學材設計及編寫之前，需對學生需求進行細致分析，然后基于分析結果，將學生日常生活及學習中的任務作為導向，設計各種語言項目。產出導向法目的是讓學生學自己感興趣的東西并真正運用于實際，因此它的教學材料設計要考慮學生的需求來教學設計，以培養學生寫和翻譯等輸出方面的技能。雖兩種方法都關注學習者需求，但任務型教學法主要針對短期職業技能培訓，不能實現完全的個性化教學。而產出型教學法關注的是非母語者在目標語國家將語言的使用作為一種生存的需求，因此，該方法更適合我國學生的學習。

3. 教學活動實施

教學活動是教師通過各種活動傳授給學生知識，促進其發展的一種形式。任務型教學法的教學環節包括任務前、任務中和任務后。其實施順序根據活動復雜程度和難度來劃分，具體表現為難的活動在后，較簡單的活動在前。也就是教師先利用這些活動，讓學生輸入知識，然后再利用活動促使學生輸出知識。產出導向法教學活動遵循先輸出再輸入，然后再輸出的原則。以輸出驅動，讓學生意識到自己的不足，然后學生帶著輸出的意愿進行學習，極大提高了其積極性。然后通過再輸入的活動，對語言內容進行教學，最后讓學生進行輸出，產生學習的結果。

4. 教師作用

不同的教學法下，教師的地位與作用是不同的。任務型教學法提倡以學生為中心，教師的作用是對學生產生的興趣積極進行回應，教學內容及任務主要取決于學生的需求，這體現了以學生為中心。但在此模式下，教師作用被減弱，課堂的效率不會太高。產出導向教學法提倡以學生學習為中心，但教學材料是教師主導的。教師的主導作用不是忽視學生，他們是課程的設計者、學生的引領者和管理者，發揮其主導作用能對學生學習起引領作用。

五.總結

本文通過比較任務型教學法及產出導向法在教學材料，教學活動實施及教師作用等方面的內容發現二者之間存在異同點。任務型教學法雖廣受歡迎，但也存在著部分教師不能根據實際情況而盲目使用的狀況。教學方法本沒有優劣之分，但通過對兩者的比較，筆者發現產出導向法能讓學生有更多的獲得感，更適合我國英語教學。因此教師應該根據學生的實際情況選擇合適的教學方法。

參考文獻：

[1] 文秋芳，畢爭.產出導向法與任務教學法的異同評述[J].外語教學，2020，41（04）：41-46.

[2] 孫曙光.“產出導向法”中師生合作評價原則例析[J].外語教育研究前沿，2020，3（02）：20-27+90-91.

[3] 唐美華.“產出導向法”與“任務型教學法”比較：英語專業精讀課單元教學設計案例[J].外語教學，2020，41（01）：65-69.

[4] 畢爭.“產出導向法”與“任務型教學法”比較：教學材料設計與使用[J].外語教學，2019，40（04）：61-65.

[5] 文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，47（04）：547-558+640.