教學反思對教師專業發展的意義及策略探討

梁曉霞

摘? 要：對于教師專業發展來說，教學反思是一個不容忽視的重要途徑，教學反思包括多方面的內容，比如說教學反饋、教學行為、教學過程、教學設計、教學觀念等等。針對教師進行的反思訓練方式有課程觀摩、教師間的交流、理論學習、反思日記等。

關鍵詞：教師;教學反思;專業發展;策略

【中圖分類號】G622.0????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）27 -0005-02

Discussion on the Significance and Strategy of Teaching Reflection to Teachers' Professional Development

LIANG Xiaoxia? （The Fifth Primary School of Baiyin District，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】For the professional development of teachers，teaching reflection is an important way that cannot be ignored. Teaching reflection includes many aspects，such as teaching feedback，teaching behavior，teaching process，teaching design，teaching concepts，and so on. The reflection training methods for teachers include course observation，communication between teachers，theoretical study，reflection diary and so on.

【Keywords】Teacher;Teaching reflection;Professional development;Strategy

教師群體專業化的源泉和基礎就是教師個體的專業發展，專業發展指的就是教育工作者在教學生涯過程中進一步發展自身的專業素養，在實施教育教學活動過程中對于自身的教學行為進行反思，深入研究學習，促進自身發展的一個過程。有多方面的因素都有可能對教師的專業發展產生影響，基本上可以劃分為兩類：首先，是外部因素，比如說學校的管理機制、教師的社會地位;其次，是內部因素，包括了教師的教學反思能力和自我發展需求，能夠對教師專業發展起決定性作用的是內部因素。基于專業發展視角來看，教學經驗和實踐對于教師成長來說至關重要。教師通過積極的實踐反思，才能夠對教育教學理念進行轉變，促進教學行為和能力的全面提升。

1. 教學反思的涵義

實際上可以將反思看作是哲學的一種思維方式。黑格爾表示，反思是緊跟于事實之后的反復思考，其目標就是通過對事物的根據和本質進行把握。馬克思基于社會實踐視角表示，反思思維和社會實踐思維有著本質性的共性，因此可以看出反思體現了在社會實踐活動中人的主觀能動性。從字面意義上來看，反思帶有內省、反省的含義，本質上來說，其也是一種批判性思維，也就是通過分析、審視，對事物的本質進行調查。通常情況下，反思指的就是主體將自身置于外部，對情景和自身的行為進行批判性考察的能力。針對教師來說，指的是教師將自身在實際教育教學活動中表現出的行為，作為對象進行分析審視自身的教育決策行為所生成的后果的一種活動。對于教師來說，反思能夠進一步增強專業素養，促進教學監控能力的發展。反思帶有時效性、過程性、反省性、針對性、實踐性等特點，是實踐和理解兩者之間的交流。需要注意的是，反思和安靜時的內心活動或靜坐冥想的反思有著本質的差異，是比較具體的，需要教師持續不斷努力才能夠達成的，有一定的系統性和目的性。另外也需要不同教師的通力合作，教學反思也并非單純指的是總結教學經驗。

2. 教學反思對教師專業發展的意義

對于教師專業發展來說，反思有著不能忽視的重要意義，這是由于教師的發展也是自我提高和學習的一個過程，關鍵在于改變教師的行為。當前諸多學者都認為教師的專業發展過程中反思起著決定性作用。波斯納提出了教師成長公式：反思+經驗=教師成長。教育工作者在教育教學活動過程中，反思提升其能力，轉變教學模式的有效方式。

（1）教學反思能夠促使教學更加合理

眾所周知，教育工作者在實際教學過程中勢必都會存在一定的不足，教師所實施的教育教學活動是否能夠起到一定的作用和價值，需要他人進評價，也需要教師的自我反思。教師通過反思對比教育目標，進而對實踐的合理性進行追求，避免教師在教學過程中產生沖動的行為，以審慎的方式對教學問題進行解決，進而使得教學目標更好地達成。成功的反思應當持續地進行反思活動，將自身置身于個體之外，對不合理的教學行為進行深入地剖析和完善，這樣才能夠進一步構建和提升教學認識，修正和控制教學行為，保障教學目標的有效達成。

（2）教學反思幫助教師轉變傳統的教學思維

很多教師從教多年所形成的思考模式已經固定，其形成的經驗、習慣和對問題處理的模式會對其日常的教育教學活動產生不自覺的影響，相應的就會影響到其教育教學活動的創新。鑒于此，教育工作者應當樹立良好的反思意識，通過教育教學實踐活動，對自身的教學習慣和經驗進行反思，對課程實踐中出現的問題和不足進行思考、反思和解決，篩選審視因長期教學所形成的教學習慣和經驗，進一步豐富和完善經驗主義支持下的傳統的教學思維，如此才能保障自身專業的發展和成長。