“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式

譚雅妃 吳衛(wèi)衛(wèi)

【摘要】從大數據、物聯網、“互聯網+”為代表的先進現代信息技術的出現，使得人才的創(chuàng)新教育正面臨著挑戰(zhàn)，MOOC、翻轉課堂等混合式教學模式是未來教育的方向。文章針對高校會計專業(yè)雙語課程中存在的問題與困境，提出革新措施，利用“MOOC+翻轉課堂”混合式教學理念優(yōu)勢，運用于“財務管理”雙語課程中，以期為提高會計專業(yè)雙語教學質量提供一定的參考借鑒。

【關鍵詞】MOOC；翻轉課堂；混合式教學；財務管理；雙語教學

【中圖分類號】G645

★ 基金項目：2018年江西省高等學校教學改革研究課題“基于‘MOOC+翻轉課堂的會計專業(yè)雙語課程混合式教學模式探討與實踐”（項目編號：JXJG-18-16-15）；2017年江西省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“‘互聯網+視閾下高校智慧課堂構建與實踐研究”（項目編號：17ZD056）；2019年江西省高等學校教學改革研究課題“智慧教育背景下交互式微課教學模式探討與實踐——以《人力資源管理》課程為例”（項目編號：JXJG-19-16-16）

“互聯網+”時代，課堂教學需與高校大數據、云平臺等新一代教育信息化技術深度融合，并針對課堂教學模式進行改革，打造混合式教學環(huán)境，實現課前、課中以及課后的全程學習，不斷創(chuàng)新教學課堂的設計，還原學生主體地位，幫助學生優(yōu)化學習過程，增強資源適應性，提高知識掌握率，提升學習興趣，從而促進學生內在智慧的發(fā)展。

一、財務管理雙語課程現狀

（一）學生學習興趣缺失

財務管理雙語課程的教學能否得到有效實施，是基于學生英語水平的高低。英語能力掌握較好的學生，對雙語課程的學習興趣較高，“財務管理”雙語教學不僅可以學習財務專業(yè)知識，同時也能夠提高學生的英語水平。但是對于英語水平較差的學生而言，課程中英文教材及授課方式受到了讀寫材料以及聽力能力的制約，嚴重影響了學生的學習興趣，知識的掌握存在困難。雖然可以課前預習，但是需要花費大量時間進行自學，上課過程中遇到的專業(yè)單詞影響了學生理解能力，導致學習積極性不高，預習成為空談。

（二）教師教學方式陳舊

傳統(tǒng)雙語教學模式下，我國高校的課堂教學主要是以傳授書本知識為主，教師一般采用的是全外文式講義，要求學生的課本和作業(yè)等都采用英文版讀寫，或是考慮到學生英文水平不高，采用半外式，用漢語講授英文版“財務管理”的教材。若英文與中文同時要在課堂中講授，一節(jié)課時間傳授的內容遠遠不足中文授課的方式，這種教學方式進度緩慢；若僅僅英文授課，就難以規(guī)避專業(yè)特色不明的缺陷，外語課和財務管理課難以區(qū)分，而且并非全部學生皆能有效消化課程內容。教師采用教材、課件和板書的方式一味講授，上課手段較為單一，使得知識的傳遞僅僅是單方面的，學生參與度不夠，雖然最后的考核階段會以主題發(fā)言的方式對學生的口語能力進行測評，但是學生主動參與互動的動機并不強烈。

（三）教學環(huán)境需求落后

目前國內大部分高校雙語課程的開設尚處于初始階段，雖然財務管理知識的國際化和應用型必須要強調學生的實踐應用能力，但是目前學校的雙語環(huán)境并不樂觀。從教學資源來看，教師多采用已成體系的教材教案，缺乏開發(fā)新教材和資源的觀念和能力；從學生作業(yè)來看，基本上是完成教師既定的學習任務及習題冊的練習。尤其是財務管理這門課程往往聯系實際，僅完成作業(yè)并不能幫助學生構建出完整的知識體系，也不能完全掌握教師想要傳遞給學生的專業(yè)知識，往往事倍功半。教師不僅承擔大量教學任務還需要進行科研研究，現有的信息技術環(huán)境師生獲取有效的外文資料渠道有限，進行備課需要花費更多的精力。

二、基于“MOOC+翻轉課堂”《財務管理》雙語課程混合式教學應用

（一）課前在線自學模式

課程教學的改革目的是為了追求高效，教師可在學習資源上借助互聯網的優(yōu)勢，提前在MOOC平臺上傳財務管理雙語視頻、課件等教學資料，并提出相關問題，以實際案例為學生設計情景，將傳授的身份轉為引導；學生運用多項信息技術資源，通過云共享資源，在課前利用老師在MOOC平臺發(fā)布的雙語情景資料自主預習，在老師設計的財務情景中參與主題討論，若遇到疑難之處可以在平臺提問留言。教師需要做的是隨時留意學生的動態(tài)，并收集整理學生面對的共性問題，這一階段主要是以知識的傳遞為主。由于英語授課對學生的學習挑戰(zhàn)性較大，外語水平制約了部分學生的學習能力，為了使學生盡可能理解財務管理雙語教學過程，若有多名教師同上財務管理雙語課程，還可以在MOOC平臺建設教學資源庫。具體包括財務管理雙語課程簡介、教學大綱、教學計劃、教案等，使學生提前對這門課程有所了解；教師可以根據教學內容自己制作和收集財務管理雙語多媒體教學課件，也可以借鑒MOOC平臺已分布點擊量較多的教學視頻；建立學生在線學習資料庫。比如財務管理課程的資料、選取真實典型的財務管理分析實例建設的財務案例庫，便于學生自主學習。在每個知識點講解完成后，需要學生完成任課教師布置的作業(yè)，其測試結果可通過網絡系統(tǒng)即時反饋給學生，學生直接帶著疑問在課堂中向任課教師提問，或通過學習的翻轉課堂網絡平臺與任課教師進行交流。

（二）課中答疑互動模式

財務管理課程作為一門實踐性較強的課程，通過網絡平臺信息資源的交互，各種案例繁不勝舉。既然學習的是財務管理雙語課程，則必須要站在國際化視野，對案例的選擇和分析就不能局限于中資企業(yè)而要放眼全球，為提升學生的英語閱讀理解與分析能力，適當選擇英文案例是很有必要的。運用翻轉課堂和MOOC平臺相結合，教師可以通過MOOC平臺發(fā)布案例資料，不僅是讓學生自我學習，還可結合教師提供的教學情景，使得課堂充滿創(chuàng)造性。運用翻轉課堂模式將學生組合3～4人的學習團隊，結合MOOC平臺，在課堂上通過團隊匯報的形式，交流互動、展示學習成果，與老師以及其他同學進行答疑互動。老師對學生的匯報加以點評，通過學生反饋及時調整教學方式，并對教學重難點的進行強調。這一階段主要是學生和老師面對面及時利用好教學平臺的溝通和交流，完成知識的內化。

（三）課后鞏固提升模式

通過教師提供相關財務管理雙語資料，借助MOOC平臺高水平的課堂視頻，學生進行鞏固和提升，由此可見信息技術云平臺的共享資源是非常重要的支撐。這一階段學生可以隨時隨地了解目前財務管理雙語課程教學新思路和內容，進行自主拓展和提升學習能力。課下學生需要對所學知識查漏補缺并復習鞏固提高，不斷加強學生對知識的掌握并融會貫通。教師應隨時關注學生的學習動態(tài)，根據學生在學習過程中的表現采用多元化的評價手段，及時總結，從而達到個性化教學的目的。

三、《財務管理》雙語課程混合式教學效果反饋

《財務管理》雙語課程作為中加合作項目會計學專業(yè)重要的必修課，以本學院中加合作班為研究對象試行“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式一個學期，與學生在新教學模式后交流以及進行問卷調查反饋。根據調查數據，90%的學生對使用“MOOC+翻轉課堂”的課程設計和教學選擇滿意，并表示接下來的課程學習能夠繼續(xù)使用該種方式；超50%的學生能夠堅持每周在MOOC平臺進行學習；超80%的學生認為這種方式的學習有助于還原學生主體地位，培養(yǎng)他們的自學能力，提高對財務管理雙語課程的興趣和動力。此外，對混合式教學模式設計了打分的調查問卷，如表1所示，滿分5分，大部分學生對雙語教學的肯定以及使用新模式表示滿意。雖然也有學生表示作業(yè)會有難度，并且交流過程中還有些同學不愿主動與老師同學交流互動，之后仍需要繼續(xù)進行改進，尤其針對原本學科基礎比較薄弱的，容易忽視一些重要知識點進行重點關注。在講解過程中要注重知識點的設計，在情感方面多與學生互動，做進一步情感交流。

四、結論

“MOOC+翻轉課堂”混合式教學在應用實踐中顯露智慧教育的端倪，這是對傳統(tǒng)課堂的一次變革。翻轉課堂的推廣可以更好地發(fā)揮課堂教學的作用，通過MOOC平臺將教學視頻共享給學生，使學生能夠在課前根據各自的學習需要自主掌握學習的進程，在課堂上是對學生的已知知識進行深化、拓展和運用。不得不說，這也是對教師提出了更高的要求，使他們不得不提前去掌握學生的學習情況，并不斷加深自己對學科內容的理解。“MOOC+翻轉課堂”符合網絡時代學生的學習模式，將學生的認知層面由“理解應用”，提升至教學的“分析創(chuàng)造”這種更高認知層面。“MOOC+翻轉課堂”混合式教學更重視的是豐富學生知識、發(fā)展學生能力、培養(yǎng)學生智慧，把學生的創(chuàng)造力誘導出來，讓教師引導學生思考，學會思考，而不僅僅只是知識學習的課堂。對于不同學科的適用性是不同的，如何利用豐富的學習工具、個性化的學習資源制定最適合學生認知風格的信息化教學模式是接下來構建“MOOC+翻轉課堂”混合式教學所面臨的一大挑戰(zhàn)。

主要參考文獻：

[1]馬雪凈.基于MOOC平臺的翻轉課堂教學模式研究——以財務管理為例[J].現代經濟信息，2016，（08）：435-436.

[2]譚雅妃，葉宇平.基于“MOOC+翻轉課堂”的會計專業(yè)混合式教學模式探討[J].上海商業(yè)，2020，（07）：91-94.

[3]羅映紅.高校混合式教學模式構建與實踐探索[J].高教探索，2019，（12）：48-55.