“互聯網+項目化”教學的研究與實踐

丁慶富

為了推進育人模式的革新，從2016年開始，海安市著手探究小學、初中基于項目的多學科融合教學研究，搭建了依托網絡，融前置學習、個性化學習、自評互評等功能于一體的學習平臺。歷經四年，對“互聯網+項目化”教學進行了一些實踐、探索和研究，取得了顯著成效。其中“蟬”項目化研究在江蘇省教學大賽中獲特等獎，現將幾點思考和做法與大家分享。

依托互聯網技術，構建合作探究新環境

互聯網技術在教育教學中的融合應用，構建起支撐泛在學習和大數據分析，具有開放、共享、交互、協作特征的智慧教育環境。這樣的環境正切合了項目化教學的需要，使得項目化教學中的合作更具廣度、探究更有深度。以“蟬”項目學習為例，教師團隊在互聯網上為學生搭建了“蟬”項目專題學習平臺。根據分工，一組學生承擔蟬的生活習性和生長過程的研究任務，在蟬棲息的大樹旁架設了能夠連接互聯網的攝像頭，在“互聯網+環境”中，每天共同觀察、研究、記錄蟬的生活習性，以及生長過程中的細微變化。另一組學生從野外捕捉到一些蟬，通過電子顯微鏡觀察蟬的外形特征，研究其各部位的功能。在互聯網技術支持下的項目化學習過程中，學生不受空間、時間制約，靈活地開展小組協作，整理資料、制作PPT、統計分析、繪制圖形，把階段性研究成果以視頻、圖片、文字等形式發布到學習平臺，為本組其他成員或其他小組的進一步研究提供素材，并通過豐富的圖文信息分享小組研究過程和最終成果，自主建構對蟬的結構化認知。

突破學科知識界限，創新人才培養新模式

美國心理生物學家羅杰·斯佩里通過割裂腦試驗發現，依據左右腦不同機能，開展多學科融合教學，可以讓左右腦協同工作，最大程度地開發潛能，是培養創新型人才的必由之路。項目化教學崇尚聯系性學習，強調學科內的聯系、跨學科的聯系以及與生活和世界的聯系，要求將解決某個實際問題或完成某項現實任務相關的知識點，包括學科內不同領域的知識點，以及不同學科的知識點聯系起來，依據課程標準的要求融合到項目學習中。這種聯系性學習可以更好地將左右腦結合起來，充分調動起人腦的潛能。

以“蟬”項目教學“蟬蛻皮的知識學習”子項目為例。教師課前在學習平臺上展示了一段反映蟬蛻皮過程的視頻，但沒有解說詞，要求學生進行后期制作，為視頻做旁白，完善專題片，在學習平臺上商討并形成作品評價標準。學生以小組為單位進行合作學習，結合自己對蟬較長時間觀察研究所積累的知識，撰寫并不斷修改、優化解說詞，利用互聯網時代各類智能化工具給視頻配音，生成音頻文件。課上，各小組競相上臺展示自己的學習成果，其他小組根據事前師生共同商討的評價辦法，面對面或通過學習平臺對作品發表評價意見，給作品打分。在此基礎上，教師播放視頻原配音，引導各小組學生將自己的解說與原有配音進行對比，并揣摩、評價兩者有何不同，哪種解說更好，有什么道理。在這一教學過程中，教師以多種媒體技術為媒介，使關于蟬的生物學知識的學習與語文學科言語思維、表達的練習，在同一學習目標統攝下達到無痕融合。讓學生在解決問題的過程中學習了動物學知識，學習了信息技術的使用，學會了如何按照一定的說明順序，運用準確生動的語言來介紹蟬的蛻皮過程，激發學生的表達欲望，生發出進一步探索的動力。

在項目化教學中引進“互聯網+”技術，可以促進其在項目化教學中的融合應用，也可以實現不同領域、不同學科知識點以項目為紐帶的有機連接、高度融合，使高階認識活動更容易發生。

調動學習內驅力，發展成長型思維模式

在項目化教學過程中，教師設計了一系列的評價量規來引導學生開展項目化學習研究，一步一步完成學習任務。項目化學習過程中教師的及時指導，有效地激發學生的學習興趣，他們放棄休息時間，收集信息、進行實驗、撰寫報告。通過多次訓練，學生獲得解決問題的一般步驟和方法，形成成長型思維模式。這種成長型思維模式改變了學生的學習模式，從被動接受知識發展到主動學習，從課堂輻射到課外，從感性輻射到理性，形成了良好的學習習慣、科學的學習方法，從而提升學習能力和解決實際問題的能力。項目“蟬”學習中，平臺可以通過自動記錄、老師記錄、學生記錄三個途徑來即時對學生和小組進行星級評價。即時生成，無等待延遲的平臺星級評價系統，實現了全方位的及時激勵，充分調動了學生學習的熱情，增強了學習內驅力。同時，這種即時評價也鞭策學習者一步步靠近學習目標，養成成長型思維模式，從而更快達成教學目標。

教師在學習平臺上收集學生在項目學習過程中的各個評價指標數據，如學習時間投入的長短，師生、生生互動質量，個體在小組合作探究活動中的參與度、貢獻度，知識、技能的掌握程度，以及教師、同伴、家長乃至參與項目小組的社區工作人員、相關領域專家對研究成果的評價等情況，綜合分析形成每一位學生的項目化學習情況報告，鼓勵和引導學生改進學習行為。

豐富學習路徑，開拓學習的廣度和深度

在“找蟬的地穴”子項目學習中，學生小組討論，形成學習方案，篩選、比較并確定學習步驟。學生先是進行文獻研究，研讀了大量網上圖書資料，歸納蟬的地穴的主要特征，并畫出地穴圖。然后按圖索驥，到野外實際尋找蟬的地穴，拍照上傳，供大家鑒別。在“蟬的卵”的實踐環節中，學生自主探究、制作完成蟬卵圖表報告，教師網上平臺批閱點評，將優秀作品在平臺分享展示。這種展示不僅鼓勵了優秀的學習者，同時這些優秀的作品也對其他學伴的學習起到了示范和引領作用。在給“蟬蛻皮的視頻”加標題的學習中，學生通過頭腦風暴確定一個標題，并錄入提交。互聯網學習平臺借助“彈幕”的方式，呈現所有學生添加的標題，讓思維可視化，每位學生均可以與其他學生有思維的碰撞，進而引發新的思考或頓悟，互相借鑒并對自己的觀點進行修正，最后修改確定最合適的標題。

互聯網技術的參與，把項目化教學系統中學生個體、協作小組、師生等生命體緊密聯系起來，把學習者、學習目標、學習內容、學習方案、學習活動、學習成果、教學資源等要素緊密聯系起來。豐富的聯系帶來了學習路徑的多樣性，開辟了自主探究、學伴互動、小組互學、教師導學、專家幫助等多元化的學習途徑，造就了思維活動的生成性和創造性，不僅調動學習者的積極性和主動性，還使他們學會自我管理、自主學習，成為自己成長的主人。

“互聯網+項目化”教學的開展，是現代教育技術在跨學科教學領域融合運用的新實踐。在今后的項目化教學實踐中，需要不斷優化技術手段，用技術解鎖教學難題，培育學習共同體，擴大學習交流圈，放大項目學習效益，更好地培養創新型人才。

作者單位：江蘇海安市教師發展中心