空間，為課程服務

郭泠 張詠梅

上海市同濟黃浦設計創意中學是在黃浦區人民政府和同濟大學的戰略合作框架協議下，由黃浦區教育局與同濟大學設計創意學院合作建立的一所以設計創新教育為特色的普通高中。學校前身為創校于1901年的青年會中學，1951年更名為上海市浦光中學。2017年更為現名。學校有著深厚的文化底蘊，是20世紀初中國教育“西學東漸”的主要陣地之一，在分組教學、實驗教學、社團活動等方面領先潮流，在創新人才培養方面擁有良好的傳統。

學校坐落于黃浦江與蘇州河的交匯處。主校區位于四川中路599號，具有巴洛克風格建筑特色的主教學樓，是外灘地區41座“優秀歷史保護建筑”之一，面積8800平方米（2021年啟動改建）;虎丘路95號校區面積2800平方米，是黃浦區文物保護點，2019年完成改建。

學校以“設計驅動的創新教育”為特色，致力于培養適應未來社會和經濟發展需要的具有跨學科素養、創造力、領導力、合作精神和社會使命感的創新型人才。在同濟大學設計創意學院的支持下，學校在改建過程中以“空間為課程服務”為主要建設原則，以“透明、開放、共享”為主要建設特色，著力形成“讓學習隨處發生”的場域效應。

學校空間設計策略

聯系性：學校與社區相聯、與自然相聯。

靈活性：通過使用非正式家具，實現空間的快速響應與多功能性。

安全性：學校的設計改造以安全為前提。

可持續性：學校設計中既有校園的可持續表現，也可帶來校園與自然、社會的積極互動。

參與性：打開不同區域空間的邊界，利用更大更多元的公共空間促進師生、生生交互。

公共學習空間占據了校園空間近70%的面積，當我們將學校定義為一個“教育場”時，公共學習空間起到了非常重要的作用，這些作用不僅僅體現在非正式學習中。靈活多樣的學習空間也對學生的基礎學科及跨學科學習起到了支撐作用，空間的合理設計、管理與調配成為課程的重要輔助，為教師和學生不斷賦能。

學校空間設計元素

經過三年多的探索和實踐，學校已初步建立了以“ME-WE-YOU-THEY”為線索的特色課程框架和以項目式學習為主要實施方式的特色課程體系。

課程分為四個模塊：“ME”—— 關注自我;“WE”—— 關注他人;“YOU”—— 關注社會;“THEY”—— 關注全球。該結構符合學生認知規律和認知發展。正確認識自我是團隊合作的基礎，高效的團隊合作是解決復雜問題的基礎。在“ME”和“WE”主題中，通過藝術表達、戲劇表演、3D創作等幫助學生初步完成自我認知和在此基礎上的團隊合作，在“YOU”和“THEY”模塊中，學生通過解決社區問題和可持續發展視野下的全球問題，在深入的團隊合作中更加清晰地認識自我，形成螺旋上升的發展。學生在真實參與社會生活、解決真實問題中提升服務社會和造福人類的社會責任感和使命感。

特色課程采用以學生為中心的基于項目和問題的情境教學，因此對教學空間提出差異化要求。學校教學空間以眾多適合項目化學習的小型空間和靈活多變的大空間構成，既可以滿足不同類型的小組工作需求，也滿足更多成員一起工作和研究的需求，形成透明、開放、共享的學校空間建設特色，便于教學的靈活使用。

1.模糊功能分區

學校強調交流和協同共創，營造活潑、快樂而安全的學習環境，從而降低學習壓力。通透的視線易于形成共同學習和互動式社群的學習氛圍。通過增加公共開放空間，鼓勵學生與學生、學生與教師、教師與教師之間進行多維度交流。通過開辟靈活機動的對外開放展示的空間，使校園成為面向周邊居民和游客的、開放與互動的、聯結學生與社區的、實現資源共享的場所。

學校空間隨著學生學習項目的開展不斷變換和豐富，讓學生能夠隨時與其作品互動，從而進行審視、反思、完善。

2.情境與社區聯結

學校以問題為導向的項目式學習強調真實情境，學校周邊的社區資源是學校項目式學習中真實情境的重要來源。因此，在設計中將門禁安防系統后移，拓展出的校門與門禁安防系統之間的空間成為學校與周邊社區交互的核心區域，周邊居民與游客可以自由進出社區中心。

學校在該區域布置了學校簡介，不定期地舉辦學生課程成果展覽、講座直播。周邊社區也可以通過預約的方式在該區域舉辦各類活動。學校在實現知識外溢的同時，也加強了與社區的溝通與理解。

圖書館集公共休閑與自由學習的功能于一體。階梯閱讀區內，學生可坐于階梯或立于書架旁進行閱讀;自由學習區的軟質沙發和茶幾為師生、生生之間的非正式溝通提供了舒適的環境;大書桌為學生自由學習和協作學習提供了支持，自由學習區布置的家具都為可移動家具，在需要時可以實現戲劇演出和工作坊活動等功能的拓展，階梯閱讀區在活動中可轉變為觀眾區或觀察區，實現空間的高效利用。

3.利于學習隨時發生的“微環境”營造

學校將校區內的樓梯、走廊定義為重要的知識傳導空間。學生每日穿行于這些空間，空間內知識的視覺呈現可以在不經意的重復刺激中傳導給學生。教室外的走廊地面將常用易錯單詞貼于地面上幫助學生加強記憶，由于采用了低成本貼紙的方式，這里的單詞可以根據教師們的需要進行替換更迭。樓道中各拐角處都張貼有學科知識點，通過將非視覺性的信息加工成具體的視覺信息，幫助學生形成視覺化記憶。

4.課程和空間一起“生長”

在黃浦區教育局的大力支持下，學校建設了大型展教系統—— 綠線，把真實世界問題植入學校教育教學環境中，不僅為學校特色課程內容提供豐富的資源，還以可持續發展理念設計教育環境，引導學生對全人類和地球的未來深度思考。

綠線是集教學、實踐、創作、展示等功能于一體的綜合生態系統，不僅是景觀展示，更是一個互動式、生長型教學工具。整個展教裝置是一個開源系統，學生不但可以直觀地學習理解其工作原理，也可以個人或小組為單位進行研究，完成深度開發。綠線的多元化系統集成包括了原生河床互動系統、魚菜共生智能控制系統、南美雨林生態模擬系統、東南亞水域生態模擬系統、垂直都市農業系統等。綠線設施將對以問題為導向的學習提供支持，把真實世界的情境和問題植入學生日常學習生活中。作為一本可持續發展的無字教科書，整體裝置在開放區域內發揮提醒學生全球生態系統脆弱性的作用，當人為進行干預時會產生不可預知的后果，在日常的使用與維護中需要格外用心地去維護其內部平衡。

充滿創意和設計感的校園不僅為學生的學校生活增添了活力，更讓他們對學習和創新的意義、價值有了直觀的了解。以可持續發展理念展開，以開放、共享為價值取向的教育環境的構建，對引導學生深度思考全人類和地球未來，幫助學生以更宏觀的視野、更包容的心態面對社會、面向未來有重要意義。為深入貫徹國家創新驅動發展戰略，深化上海教育綜合改革，推進高中特色多樣化發展，學校還將不斷努力。

作者單位：同濟大學設計創意學院? 上海市同濟黃浦設計創意中學