空間新設計推動校園新發展

臧秀霞 董龍龍 陳晨露

廣東深圳市福田區紅嶺實驗小學是紅嶺教育集團下屬的首個小學，位于福田區中心，坐落于安托山腳下，毗鄰福田區文體中心，其校園建筑設計入選ArchDaily統計的2019世界50個最佳建筑作品之一。由于激烈的教育資源需求和高密度的城市空間需求，校園對建筑空間進行變革式創新，為培養有學習力、創造力和行動力的人才，打造一所“看得見孩子童年與未來”的學校。校園的空間設計極具前瞻性和設計感，力圖滿足學生的成長需求和學習需求。

為課程而生的創新空間

“先有學校，后有建筑”是學校建筑的一大特色。學校先設計了理想中的學校的樣子，基于紅嶺實驗小學“珍視每一個”的教育哲學以及理解力課程設置，再與建筑設計師共商建設思路與細節，形成了我校現在的樣子：一個真正屬于兒童的微型城市，一座富有想象力的都市庭園，一片自由自在、可以抵御和消解商品化生產的景觀城市方舟。

從空中俯瞰平面，學校建筑為“E”字型，背靠安托山，分為東西高度不同的兩個半區，實則為兩個曲線形邊界的“山谷庭院”。庭院與地下一層相連接，錯落有致，整體和諧開放，為師生學習、生活、文體活動提供了舒適的空間。學校地下一層設有由多功能教室、戶外劇場和小劇場環繞著的半地下風雨球場，充足的采光和自然通風使學習娛樂得以有效保障。學校首層架空層的區域設置了“活動山谷”和休息交談區，這個“小型社區”的空間得到了最大程度的利用，其每一處空間都為項目化學習賦能。

各個教學樓層間是半開放式戶外活動空間，不同樓層間連接著交錯的綠廊，還有開放式的“花梯”讓樓層間的移動在便捷的同時兼具很強的審美價值，教室間明亮的錯動色彩無不體現著對學生交流和互動的重視。

三層的“空中操場”緊貼學生們的學習空間，也是密集型城市中公共性設施的空間創新之處，其開闊的視野讓探究活動更為靈活機動、開放自由。學生可依據學習任務在校園中隨處探索事物，汲取知識，積累技能，獲取資源。

校園的建筑設計發揮了學習性、社區性以及自然性的作用，對接理解力課程的三大關系：我與自我、我與社會和我與自然。理解力課程下有不同的單元概念。在單元大概念下，不同學科教師團隊擬定課程計劃，協同備課與上課，在理解力課程中融入相應學科領域的知識，使學生在項目化學習中自然獲取知識和技能，達成理解力課程的KUD目標（Know、Understanding、Do），實現杜威的“從做中學、從學中做”的思想。這樣的“學”，是指學習在真實有效的情景中自然發生，項目作為課程的載體，建筑作為課程的場域，使得課程目標在項目化學習中得以實現，課程內容在校園空間中得以實踐。學校建筑為學生營造了舒服的氛圍和自由的空間，滿足其對學習的好奇感，激起學生強烈的求知欲。

“行是知之始，知是行之成”。構建課程的過程即是知行合一的過程，校園建筑的新穎性和獨特性幫助學生更好地與自身相融合，使得學生在學習過程中大量使用身體和校園環境來促進自己的學習與探究，幫助他們認識自我，與自然、他人、社會建立聯系，增進理解。

空間設計與三大關系

1.我與自我 —— 成就自己的“能量場”

紅嶺實驗小學秉持“珍視每一個”的教育哲學，實踐理解力課程，讓學習在真實情境中發生，鼓勵學生多說、多思考，一切以學生為中心。基于此，學校建筑設計也從“兒童視角”出發，一切為孩子的自我發展服務。

從校園整體建筑來看，建筑師努力把建筑總高控制在24米以下，以創造水平交往的機會。建筑/景觀空間符合兒童的身體和心理特點，避免垂直方向的交通過多以及樓梯間需要被封閉和增加前室而阻隔了小學生之間的交往。并通過最大化地利用自然風和自然光線，把空間做到極致，使得學校的人均活動空間比其他普通小學的人均標準更高，符合兒童生理和心理需要。

在校園景觀設計方面，紅嶺實驗小學像是一座向城市打開的立體山谷庭院，其垂直方向錯動的層板及透析空間在自然光線的映照下為兒童提供美的享受。校園中鮮亮的黃色、明麗的綠色以及柔和的灰色相搭配，伴著自然植物的豐富色彩共同構建起一個彩色的童話世界，令兒童陶醉其中。校園還最大化地提高了兒童的參與度，如設置了豐富的活動區域：活動山谷、露天劇場、架空球場、架空地景庭院、半露天游泳池等，供學生運動、玩耍。校園東側二樓的整個長廊布置成整塊的涂鴉板供孩子們自由發揮，通過繪畫與書寫表達自己的情緒和想法。教室內的文化環境創設，也完全是圍繞孩子的需要，立足于培養他們的創造力，尊重他們個性化的表達。

校園中的各處設置旨在讓每個孩子都能在探究中追尋真、善、美、自由、平等、正義，表達自我，形成其對生活世界的認知和理解，進而適應現代復雜多變的世界，并為開創更加美好的未來奠定基礎。

2.我與他人/社會 —— 開放的兒童“樂學園”

（1）成對鼓形的細胞式教室。基本教室單元在學校里占有重要比重，這也是學生培養品格、發展技能、與人交往的重要場所。傳統的教室設計基本呈規則的矩形，而紅嶺實驗小學的教室和傳統的學習單元有很多不同。

圖2? 教室俯瞰平面圖

俯瞰教室平面，能夠發現教室呈成對組合的鼓形平面，多邊形的教室為孩子們提供充分的活動區域和無限展示的可能，也為學校實施主題探究課程提供富有想象力的空間。

走進教室，映入眼簾的是富有各班級特色的功能分區和作品展示，如“班級吉尼斯”“班級志愿崗”“冷靜角”“讀書吧”“鋼琴區”等，這都受益于多邊形的教室設計，讓各班成果以不同角度呈現出來。此外，設計還極大地增加了教室的功能屬性，如將教師的辦公空間融入其中，實現師生間的充分互動。教室內還設置了儲藏、洗手臺等分區，從而形成一個完整的教學系統。

同時，每個鼓形教室單元可以通過開閉連接部的靈活隔斷以滿足合班和分班等不同空間需要。如一年級曾在舉辦“慶祝”主題成果展時打開隔斷，合班共辦，讓兩個班組的孩子和家長都參與到共同的慶祝中，拓展了孩子們展示和交流的空間。這樣的設計也被稱為“細胞式教室”，它能為學生交往活動提供更大的靈活性和自由度，推進探索更多樣化的教學模式。

（2）豐富多樣的兒童活動空間。探究不僅在教室內發生，校園處處都是兒童學習和交流的區域。從平面上看，每間不規則教室經過連接后產生的富有韻律的折曲線與各層樓板在內庭院一側的自由曲線間形成的線性活動場地，為小朋友們課間提供了一個富有活力的半戶外活動場地。

在垂直方向上，學校呈現立體多元的空間形式，如通過首層的架空層和負一樓高差變化，形成了活動山谷、露天劇場、架空球場、架空地景庭院、半露天游泳池等兒童喜歡的活動區域。各個滿足學校教育教學需要的閱覽室、美術室、舞蹈室等功能教室也隱藏在負一層的南面和西面;利用每層寬廊標高的不斷變化形成的連接兩層的“花園廊橋”，為兒童提供個性化的行走路線;異于常規的操場位置，形成與教學區三樓相連、具有獨特視角的運動場地，滿足孩子多樣化的互動、交往需要。

圖3? 花園廊橋

（3）開放包容的家校社學習場。在空間使用上，學校實現了高度的社區聯動，形成高度開放且包容的家校社學習場。

一所優質的小學，一定需要具備一個重要的特征，就是學校和家庭、社區密切配合，攜手共進。紅嶺實驗小學在空間設置上設計了與社區連接的通道，體現了家校社共育的教育理念。例如，學校聯合家校共育委員會創辦了“紅嶺父母學堂”，依托社會信息資源和學校場地資源，多次在小劇場、閱覽室進行線下的教育專題分享活動;在主題探究活動中，學校也會邀請各行各業的專家、家長和社區工作者進校園為孩子們做專題講座;學校還多次承辦企業級乃至全球性的教育年會……這都體現了紅嶺實驗小學的社區性和開放性。

3.我與自然：與自然共生的“伊甸園”

在未來教育理念的倡導下，學校采用園林庭院式設計，打破傳統空間的水泥框架，打造“課程—空間—自然”三位一體的和諧架構。門口的大型花園景觀與獨特的石刻替代了密不透風的墻體，通透的首層開放架空公園展現出校園風景的流動性和開放性。基于南方亞熱帶氣候的舒適性和空間內山型自然流線，校園內種植了多類綠植，如叢生冬青樹、鳳尾蘭、龜背竹等，成為空間里富有生命力的風景線。在校園中學生與自然親密接觸，中央花梯、南側庭院、北側山谷庭院與交錯的綠廊是建筑中有機的生態系統，天面屋頂是學校的園藝農場，學生在郁郁蔥蔥的“小型自然界”中學會與自然和諧共處，感受生命的強大力量，探索生命的循環往復。

課程貼合學校素質育人的辦學理念，充分發揮校園的空間特色，引導孩子用多種感官觀察植物。山谷庭院與層疊交錯的樓層間的綠植成為主題教學的真實情境。校園的綠色生態系統為主題學習提供支持，一系列以“植物”為主題的活動自然地發生在校園的每一處景園/建筑里。在環環相扣的主題活動中，學生帶著疑問與思考走出教室，借助科學的觀察方法，在校園中觀察隨處可見的植物，置身于自然之中，暢快地呼吸著自由的空氣。學生們的有效學習悄然發生在不同的空間中，他們席地而坐，隨時記錄、隨時傾聽、隨時探討與合作。探究活動中，學校為學生提供專門種植植物的土壤、種子和工具等種種豐富的探索資源，學生在班級外的開放長廊中、空中農場中親自栽種和呵護綠植。借助校園內上下錯動水平層板的延展性設計，不同年級和班組的學生能觀察和學習他人的種植成果，拓寬校園內有機生態系統的影響力。從本質理解出發，“植物”主題探究的最終表現性任務是在校園中舉辦植物博覽會，學生們將在植物博覽會中用各種方式介紹自己種植植物的方法以及不同植物的形態和生長習性。每個孩子還需要完成一本自創的植物生長繪本，并能大方自如地向全體師生和家長展示，最終發起保護植物的倡議，以此培養學生保護植物、保護環境、與自然和諧共生的意識。

陽光與雨露滋潤著長廊中的綠植，共通的校園空間自然根植在學生活動空間中，成為課程的學習資源和互動工具。校園內的自然景觀讓學生在主題學習中跳脫出“唯課本”的傳統教學模式，浸潤在豐富多彩的探究活動中，激發其主動在真實情境中達成本質理解的學習。因此知識的“輸出”與“輸入”在校園內隨處可見，“空間+探究”的模式為本校培養與時俱進的終身學習者提供不竭的資源與動力。

當一處建筑與兒童的成長建立了聯系，它就有了一個神奇的名字叫“學校”;當學校的建筑邂逅了兒童的成長思維，它就有了一種神奇的力量叫“教育”。紅嶺實驗小學在建筑與課程中實現了雙向的融合，找到了兒童全面發展的生長點、關聯點與延伸點，正在向著“建設一所看得見孩子童年和未來的學校”的現代化辦學目標加速邁進。

作者單位：廣東深圳市福田區紅嶺實驗小學