重要的教學過程定律

□文/約翰·格里高利 譯/陶秋月

教學定律是這樣的：激發和引導學習者的自發活動，學習者自己會學的部分，教師不再告訴他。

沒有教師，我們也可以學習。孩子在上學之前已經知道了成百上千個事實，雖然有時候是在父母或他人的幫助下知道的，但是大多數時候是在沒有任何幫助的活動中學到的。我們習得的大部分內容都是自學的，并且人們普遍承認：自己探究、挖掘出來的知識不僅保留時間長，而且用起來得心應手。

所有知識最初只能由發現者自己學得，因為沒有教師知道這些知識。如果我們可以在沒有教師教的情況下學習，那么教師真正的、唯一的功能，就是激發、幫助學習者在沒有教師的情況下，做他自己可能去做的事情。

無論有沒有教師，關鍵在于知識的習得必須通過同一方法中發揮作用的同樣機能去完成。

那么，學校有什么用，教師有必要存在嗎？這是一個相關的問題，答案很清晰。知識存在于分散的事實中，它們混合在一起令人迷惑。當然，在大的系統中，這些事實相互聯系，但是聯系它們的定律和關系不是初學者所能看見的，只能經過人類長時間的觀察才能認識。學校在設置課程的時候，會選擇它認為最有用的自然真理，并且提供所有現成的設備以確保學生學會這些真理。

學校為學習者提供了學習的時間和環境，在書本和設備中提供了其他學習者勞動的結晶，這些成果成為需要探索的領土圖表，成為知識天地中常走的路。真正的教學不是給予知識，而是激勵學生去獲得知識。可以說，教得少的教師才教得好；或者更好的說法是：在沒有教的情況下讓學生學到許多知識的教師才是好教師。

教師是一個充滿同情心的向導，對于要學習科目的熟悉程度使他能夠引導學生的學習，幫助學生節省時間、精力，避免那些不必要或無法克服的困難，讓學生避免混淆真理和謬誤。但是學校或教師的幫助都無法改變腦力勞動的天然模式。或者說，學校或教師的幫助都無法奪去學習者為自己求知的需要和高貴特權。

無論我們多么努力地提供眼睛要看、耳朵要聽、大腦要思考的東西，眼睛必須自己去看，耳朵必須自己去聽，大腦必須自己思考。孩子自己內部的消化才能促進身心的成長。圣奧古斯丁說：“如果童年的時候接受到符合他們能力程度的教育，那么孩子的能力就會持續增長；如果強迫孩子接受超出他們能力的教育，那么他們的能力就會降低。”

蘇格拉底曾經說，教師越早放棄這個錯誤觀念——教師可以通過自己努力講授、學生被動接受的方式讓學生變得聰明——他就能越早掌握真正的教學藝術，幫助大腦形成并產生它自己的概念。這個偉大的雅典人在同時代的人中成為偉人，依靠的正是這種技巧。這種能力也使他擁有僅次于拿撒勒人耶穌的地位，后者是人類所有偉大教師中最偉大的一位。正是這種教學中的“強迫行為”，才使得過且過的學過和真正知道相互區別。看到地球儀的時候，一個男孩驚嘆于地球的形狀。有人問他：“沒有學過嗎？”男孩回答說：“是的，我學過，但是我從來不知道地球的形狀。”

教育的兩大同等目標是習得知識和發展能力。我們的教學定律之所以重要，正是來源于這兩大目標。學生必須自己知道，否則他的知識只是形式上的知識。這種學習和認識過程中所需的努力，既賦予了所學知識的生動性，又增強了學習的能力。腦力勞動為才智提供了渴望和消化力。只有教師教而沒有學習的人，就像一個被提供食物而不進行任何運動的人那樣，最終既喪失了學習的渴望，也失去了學習的能力。

這一觀點還有更深刻的含義。學習者對自己的能力產生信心，是成功運用這些能力的重要條件。只有通過自發、自愿、獨立地使用這些能力，他們才能獲得這種信心。我們對走路的自信來源于自己學會走路，而不是看著其他人走路。因此，我們對自己智力的信心必須來自于自主、成功地使用這種智力。

自發活動或自愿的心智力量需要某種動力或刺激物才能發揮作用。它們好像在緊閉的大門里沉睡，直到某種外界的力量觸碰到它們的感官，某種內在的渴望和情感才激起了思維。在這兩種刺激物中，外部刺激在幼年時期是最強的，而內在動力在成人階段發揮更重要的作用。對小孩來說，觸動感官的東西——明亮的色彩、活生生的動物、運動的物體——最能夠引起他們的注意，最能夠讓他們興奮。在成年階段，內部的思維和情感更能激發這些心智力量。孩子的心理生活中充滿了感覺，老年人的精神生活中則充滿了反思。

然而，無論啟動心智力量的刺激物是什么，認知過程基本上是一致的。其中包括新舊的對比，整體、部分、分類、因果的分析和綜合；記憶力和想象力的相互作用；判斷和推理的結合；由思想者的品位、能力、需要以及原有知識所控制的思想之旅。如果這種內在、自發的行為沒有產生，那么教師使用外部刺激就是徒然。

教師會對此感到迷惑：為什么自己不能使學生明白并且牢記心中？他可能會焦躁地認為學生愚蠢無能或無所事事。且不說教師的這種認識有多愚蠢，它違背了基本的教學定律，因為這種認識包含著這樣的假定：教師可以通過充滿激情的講述或所謂的教學使學生學會。然而，真正的教學只需將各種各樣的天然刺激物對準學生的頭腦呈現出來。如果其中一些刺激物沒有發揮作用，教師必須不停地找到其他方式，直到他取得了預期的效果，看到了孩子在這節課中完全自發的活動。