運用多種形式開展古詩詞教學

許建云

【摘要】深入學習古詩詞對于小學生的成長和發展意義重大，不僅可以陶冶身心，培養鑒賞能力，還能傳承中國傳統文化。統編版小學《語文》教材中古詩詞比重增加，教師應更加重視古詩詞的教學，而教學方法是否得當是決定學生是否接受并喜愛古詩詞的重要因素。本文主要探討了小學古詩詞教學的多種形式和具體實踐。

【關鍵詞】小學語文 古詩詞教學 教學形式

學習古詩詞對小學生的成長和發展意義重大。相較別的版本，統編版小學《語文》教材中古詩詞的篇目更多、分量更重。教師應用多種教學方法，開展古詩詞教學，使學生愛上古詩詞，并形成一定的古詩詞鑒賞能力，既達成教學目標，又普及了古詩詞文化。

一、在誦讀中感受韻律

古詩詞的語言凝練、豐富，藝術表現手法獨特，讀來節奏鮮明。反復誦讀能更好地幫助學生把握語感，讀出韻味，體會感情，進入詩的意境。新課標針對中小學古詩詞的誦讀教學提出：“誦讀優秀的古詩文，注意能夠透過它的語調、韻律、節奏等充分體味出古詩詞文學作品的蘊涵內容與表達情感。”朱熹曾經說過：“詩須是沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。”只有認真地反復誦讀，虛心聆聽涵泳，才能潛移默化地了解中國傳統文化，感受詩歌的藝術魅力。

讀對，讀通，讀出節奏。初讀古詩，要想方設法達成目標，做到字字會認、詞詞讀準、句句讀順。前后鼻音、邊音翹舌音、拗口詞、多音字等都不能忽視。教師要有針對性地運用對比、示范等輔助手段讓學生清晰掌握，為讀通全詩掃除障礙。

讀懂，讀深，讀出情感。精讀古詩詞，要引導學生準確把握感情基調，入情入境地朗讀。如五年級（下冊）《從軍行》一詩，前兩句“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”描繪了邊塞的遼闊景象，通過具體景物勾勒出戍邊將士戰斗、生活的典型環境，朗讀時語調、語速可以低沉、緩慢一些，讀出荒涼、肅殺的感覺。后兩句“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”充分表現了駐守戍邊時間的漫長、戰斗的頻繁和激烈，以及駐守將士堅定的報國之志和豪壯誓言，朗讀時語速一般可稍快，語調也轉為高昂，讀出駐守戍邊將士的豪情和氣勢來。

讀熟，讀廣，讀出韻味。在把握詩句意思和詩人情感的基礎上，利用詩中的景物、地名等關鍵詞語熟讀全詩，甚至背誦。也就是說，可以選擇豐富多樣的閱讀形式，如引讀、輪讀等，激發學生對朗讀古詩詞的興趣，使學生能夠在反復朗讀之后自然而然地背誦下來。在廣泛閱讀的基礎上，還可以拓展閱讀相同主題的古詩，或補充詩人不同年齡階段的作品，引導學生在廣泛閱讀中深入地理解主題思想或者詩人的情感。如教學五年級（上冊）《示兒》一詩時，教師可以通過補充陸游不同歷史時期創作的一些愛國主義詩歌，如《關山月》《書憤》《十一月四日風雨大作》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》等，激起學生對于閱讀的興趣，以充分、全面地了解這位詩人的愛國之情。在此基礎上再回讀《示兒》，學生就會有更深的領悟，朗讀起來就更有韻味了。

二、在拓展中加深理解

新課標指出，要積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。所以，教師要搜集優秀的課外古詩詞作品，引導學生品析、摘抄、背誦優秀的古詩詞。如此，學生的古詩詞學習深度將進一步加深，古詩詞學習視野也會得到有效拓展，古詩詞教學的有效性也會得到有效提升。

比如，教師以每首詩詞作品的作者為基礎，嘗試拓展一首或者兩首課外詩詞作品，這樣不僅可以增加學生的課外閱讀量，還可以讓學生學會多文本閱讀的方法和能力，提高對作品的鑒賞力。如在教學五年級（下冊）《四時田園雜興（其二十五）》時，教師就可以引導學生在理解這首詩所表達的中心思想的同時，拓展學習其他幾首古詩。這首詩寫作于江南地區的初夏時節，詩中描寫的幾種不同的植物，如梅子、杏子、麥花和菜花，表現了江南鄉村的自然風貌，歌頌了詩人對田園生活的追求和熱愛之情。而這篇作品僅是其《四時田園雜興》系列作品的其中一首，同系列作品中還有詩人對南宋官府貪污腐敗的抨擊以及對農民被剝削、壓迫的體恤的詩句，如“租船滿載候開倉，粒粒如珠白似霜。不惜兩鐘輸一斛，尚贏糠核飽兒郎”反映了當時南宋統治者的昏庸和腐敗。

有的詩詞語言內容與學生現在的生活經歷、知識能力相差較大，制約了學生對古詩詞的正確理解。教師不妨為學生提供一些與詩詞密切相關的背景素材，開闊學生的眼界，為在小學階段掌握古詩詞作好鋪墊。

由于古代戰爭的殘酷和戰士生活的艱辛，現在的學生很難接近和理解，需要利用拓展性資料幫助學生去進入詩詞所描述的意境，力求喚起學生的思想和情感，體悟詩人當時的感受。如教學五年級（下冊）《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，教師可先讓學生結合注釋和生活經驗說說前兩句的意思，再適當補充相關背景知識，讓學生大體了解南宋和金對峙的局面，體會遺民南望王師的原因，幫助學生理解后兩句的大意，從而進一步體會詩人寫黃河與華山的用意。

再比如對《題臨安邸》一詩中“西湖歌舞幾時休”一句，教師可以讓學生結合南宋偏安統治時期的歷史資料，了解達官貴人在這里不僅不去商討如何恢復中原統一的大計，而是天天跑出去尋歡作樂，以此方式來理解作者憤怒質問的根本原因。教學后兩句時，教師繼續出示當時汴州的背景資料，使學生充分了解到汴州曾經是北宋時期宣德年間的都城，非常繁華；接著引導學生思考：南宋權貴們為什么把杭州作汴州？作者對達官貴人“直把杭州作汴州”的現實持什么態度？進而引導學生體會“暖風熏得游人醉”之“醉”的多重含義，分析作者提出質問的緣由。

三、在想象中感受詩意

古詩的語言精練含蓄，教學中教師要善于以敏銳的眼光、獨特的教學視角引導，利用詩句結構中的主要空白點和節奏等特點，找準可以引發學生獨立思考和大膽想象的切入點，引導學生進一步深入理解詩句，獨立思考、大膽想象，從而理解詩文的內在邏輯，發展學生的語言和思維能力。

如四年級（下冊）《芙蓉樓送辛漸》一詩中的后兩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”將王昌齡與好友辛漸臨別時的話語交代得一清二楚，簡明扼要，形象生動。但是在這首詩中并沒有具體描述王昌齡請辛漸為其親戚朋友捎帶哪些話語，只有“一片冰心在玉壺”一句簡短的話，為讀者留下了想象的空間。教師可以緊緊抓住這個空白的節拍，先向學生展示“冰心”“玉壺”的典故材料，引導他們了解鮑照用“玉壺冰”來比喻清白廉潔的品格，駱賓王用“玉壺冰”來比喻自己對朋友坦誠相見的真摯友誼等典故，再敘述詩人王昌齡的經歷，進而順勢向學生拋出一個問題：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”體現了王昌齡怎樣的價值觀和精神品格？他究竟要告訴親朋好友哪些事情？學生根據剛才的學習進行想象，讀出了詩人的言外之意，悟出了詩人“堅守信念，問心無愧”的高貴人格及開闊心境。

讓學生身臨其境地感受詩句中的景象，不僅有助于學生對于詩句的理解，更能讓學生在學習時提升沉浸度，提升關注度，達到發散思維的目標。

四、借助信息技術進入情境

利用信息技術打造的小學語文詩詞課堂，具有很強的生動性、形象性、趣味性，可以帶給學生更豐富的視聽享受，激發學生的審美趣味，營造出圖文并茂、有聲有畫的教學氛圍。因此，教師要努力提升自己，不要讓信息技術教學資源空置。比如，在教學五年級（上冊）《楓橋夜泊》時，對于古詩中所描寫的“月夜烏鴉聲聲啼叫”“江邊的楓葉”“船上的漁火”“寒山寺傳來的悠長鐘聲”等幽深、凄涼的夜景，我們就可以巧妙地結合多媒體flash動畫的形式展示出來。其次，還有相應的流行歌曲《濤聲依舊》也可以幫助學生理解這首古詩。聽著歌曲，觀看著動畫，讓學生沉浸在有聲有畫的情境中，可以大大提高課堂教學的有效性。

小學語文教材中選取的古詩詞都是千百年流傳下來的語言藝術精華，是中華文化的瑰寶。課堂教學時，教師應創設情境，營造氛圍，通過多種形式激起學生的情感參與，更積極、深入地學習古詩詞，培養學生對古典文化的熱愛之情。

（作者單位：江蘇省常州市武進區潘家小學）