運用“設計思維”，共創美好生活

吳葉

勞動教育是道德與法治課程重要的組成部分，運用“設計思維”，點燃學生“我想做”的種子，提高學生“我會做”的能力，感受勞動給生活帶來的美好，從而走向“我樂做”的勞動習慣養成，培育勞動素養，真正實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，引領學生走向美好人生。

在小學《道德與法治》各年級教材中有很多勞動教育資源，既有專門的勞動教育主題，也有滲透在公共生活、法治、家國情懷等教育主題之中的教學內容，涵蓋了家庭、學校、社會等不同生活場域。然而，在勞動教育教學中存在著灌輸化、形式化、淺表化等問題，筆者嘗試運用“設計思維”理念，以小學《道德與法制》二年級上冊第二單元中的“裝扮我們的教室”為例，淺談小學道德與法治教學中滲透勞動教育的方式，實現學生勞動素養的提升。

一、共情與觀察——喚醒學生勞動需求

教學將共情與觀察作為起點。共情，就是站在他人的立場，體會他人的感受;觀察，就是通過走訪、參觀等體驗活動，覺察他人的需求，學習和借鑒相關創意、方法。

1.活動調查，了解裝扮需求

“裝扮我們的教室”是小學《道德與法治》二年級上冊第二單元“我們的班級”中的第4課。通過前面三課的學習，學生對“集體”有了更多的認知，增強了勞動意識。在此基礎上，教師在課前向學生發布了學校評選“最美班級”的活動，設計了“小調查”，內容如下。

（1）你心目中的“最美班級”是什么樣？

（2）你想讓班級變得更美嗎？為什么？

（3）你覺得自己可以做些什么，把教室裝扮得更美？

（4）你準備怎么裝扮教室？

從調查結果分析看，“最美班級”評選活動激發了學生裝扮教室的愿望，為了這一份集體的榮譽，大家都愿意付出自己的智慧和勞動，然而對于“最美班級”的理解，大多數學生只停留在色彩鮮艷、設計美觀的層面上，缺乏具體的裝扮目標、主題和功能設計;對于個人在集體中的作用、裝扮方法等，還不夠清楚，無法從全局的角度來思考。

2.參觀班級，學習裝扮方法

如何讓教室變得更美？這是學生最迫切想要解決的問題。教師帶學生來到上學期當選“最美班級”的教室進行參觀，觀察和詢問這些班級的教室是怎么設計的？美在哪里？思考哪些地方本班可以借鑒，教師拍攝相關照片、視頻。回到本班后分小組討論觀察所得，進行匯報。

有小組觀察了“最美班級”教室的局部設計，發現“小花園”區域擺放了一個小花架，上面放滿了各種各樣的綠色植物，不僅美化環境、凈化空氣、放松眼睛，還能讓大家動手學會種植;有小組觀察到“最美班級”里左右兩面墻上都張貼著學習標語，不僅對稱美觀，還激勵著大家努力學習;還有小組觀察了教室的整體，發現“最美班級”前后左右四大區域都有不同的功能設計，如提供閱讀空間的“書香屋”，展示同學才藝的“來秀吧”，傾聽同學心聲的“心語箱”等。這些設計都凸顯了自己班級的特色，整體布局合理，色彩搭配和諧。參觀學習了其他教室的裝扮方法后，學生們有了方向和信心，更加躍躍欲試了。

通過共情與觀察，喚醒了學生的勞動需求，他們從“自我”走向“共同體”，自主爭取勞動實踐機會，親歷調查、參觀、討論，學著體察同學的感受、想法，這為后續的勞動實踐做好了鋪墊，也為自覺成長提供了動力。

二、問題與解決——發展學生勞動思維

如何根據本班級的實際情況進行創意化、特色化的設計，需要兒童在共情和觀察的基礎上發現本班教室的問題，“問題導向”是設計思維至關重要的一步。明確問題后，學生頭腦風暴設想多種解決問題的方案，再從發散到聚合，確定最終的裝扮方案。

1.討論聚焦，明確裝扮問題

本班的教室環境究竟哪里有問題呢？為了更加清晰地界定所要解決的問題，教師出示了學校“最美班級”星級評價表（見表1）。

學生圍繞評價表進行了討論，提出了班級中存在的許多問題：我們班的教室打掃得還挺干凈的，就是衛生潔具擺放在角落，不太美觀，該怎么辦？“最美班級”評比中的“特色”，我們班沒有，該設計什么樣的呢？其他班級有“小花園”“書香屋”“來秀吧”“心語箱”等，這應該都屬于“特色”，我們班可以把這些區域設計放在教室的哪個地方呢？我們還可以設計哪些有特色的區域，來滿足大家的需要呢？一系列討論聚焦在如何設計“特色”這個主要問題上，這讓學生明確了裝扮班級的問題所在。

2.繪制藍圖，提出裝扮方案

在明確問題后，每一名學生都分享自己解決問題的觀點、設想，進行交流、碰撞，針對核心問題“如何設計特色”，學生經過舉手表決，最終決定先從整體布局入手，設計整個教室的美化藍圖，確定本班級要裝扮的特色區域。除了借鑒其他班級的“特色”之外，不少學生還有自己的“金點子”：有學生提出可以圍繞“蒲公英中隊”進行特色化設計，展示蒲公英的形象和內在精神;有學生提出想要設計“衛生角”，用雙開門收納柜整齊擺放掃把、簸箕等，整理好后關上柜門，這樣就不雜亂了;有學生想要設計“雨傘家”，這樣下雨天雨傘就有地方集中擺放，不會把教室弄得到處濕漉漉的……從講述設想到舉手投票，思維從發散到聚合，最終形成了以“蒲公英”為班級整體文化標識，以“小花園”“來秀吧”“書香屋”“衛生角”“雨傘家”“心語箱”為六大特色的班級全局設計圖。

全局設計圖確定后，學生分小組進行局部美化藍圖的設計，每個小組各負責其中一塊區域。在對具體區域進行設計時，組員之間會出現意見不統一的情況，如：“小花園”究竟設計放在教室內還是在教室外？有的學生認為植物生長需要陽光，教室內沒有陽光，要設計在教室外;有的則認為設計在教室外的話，容易影響別人走路，碰翻花盆也不安全，還是設計在室內;還有的認為可以設計在窗臺內側，這樣既不影響他人走路，又可以讓植物有一定的光照時間。在合作、共創中遇到問題時，教師引導大家共同商量，本著求大同、存小異的原則，最終小組決定把“小花園”設計在窗臺內側。