培養(yǎng)審美能力，享受快樂語文

侯林

語文審美能力的培養(yǎng)需要用美的規(guī)律和規(guī)范的語言滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓他們?cè)谟淇臁⒆灾鳌⒏挥袆?chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，愿學(xué)、善學(xué)、博學(xué)。審美能力的培養(yǎng)需要孩子們有充分的想象力，如果缺乏想象，他們的審美意識(shí)就很難得到培養(yǎng)。因此，我們要從學(xué)生想象力的開發(fā)入手，引導(dǎo)他們想象，激發(fā)他們的靈感，讓他們的思維得到拓展，達(dá)到提高審美能力的目的。那么，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中我們?cè)撊绾巫瞿兀?/p>

一、人物對(duì)比，體會(huì)形象美

蘇教版小語教材中甄選的課文有許多都是發(fā)人深省的名篇，里面所講述的內(nèi)容能夠讓孩子們學(xué)會(huì)許多做人的道理，讓他們的情感得到升華。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，搞清楚文章所要表達(dá)的情感，為審美能力的提高打好基礎(chǔ)。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物形象，讓他們感受到每一個(gè)人物在文中的作用，學(xué)會(huì)對(duì)比人物，從而體會(huì)到人物的形象美。

例如：在教《西門豹》這篇課文時(shí)，我利用西門豹和巫婆兩個(gè)人物，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)兩個(gè)人物的言行舉止進(jìn)行分析比較。看看正面人物是怎樣的表現(xiàn)，反面人物又是怎樣的表現(xiàn)。讓他們發(fā)表自己對(duì)美丑的不同看法，在自己摸索中追尋何為真、善、美，何為假、惡、丑，從而提高對(duì)美丑的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)審美能力。這樣的比較直接而又形象，學(xué)生通過人物的外表與內(nèi)心認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美和評(píng)判美，從而達(dá)到提高審美能力的目的。

二、挖掘信息，拓展想象空間

語文知識(shí)博大而精深，涵蓋許多內(nèi)容，有美的、丑的、善良的、惡毒的、高尚的、卑鄙的，只要你所想到的，在語文中就會(huì)涉及。學(xué)習(xí)語文，不僅要知道一些表面的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)挖掘深層次的內(nèi)容，學(xué)會(huì)感悟文中所表達(dá)的內(nèi)涵意義。因此，想象力是必需的，而想象力是語文能力中極富鮮明個(gè)性特征的重要標(biāo)志。當(dāng)然，在發(fā)展學(xué)生想象力的同時(shí)，還要幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，豐富他們的情感世界，讓他們向健康、快樂、積極的方向發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們不僅要鼓勵(lì)孩子們大膽想象，還要引導(dǎo)他們掌握一些想象的方法，讓他們?cè)谙胂笾校w會(huì)文章美的意境。因此，我們要充分挖掘教材內(nèi)容，用與學(xué)生相關(guān)的情境引發(fā)他們想象。也可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，通過合理的想象，了解更多的語文知識(shí)，增強(qiáng)審美能力。在挖掘教材中的美感因素時(shí)，我們可以運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃他們心靈的火花，開發(fā)他們愛美的心智，陶冶他們愛美的情操，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的境界。比如：課文中描述自然景觀的優(yōu)美詞句，我們可以把它截取出來，然后配上音樂、圖片，在課上用多媒體大屏幕展示出來，讓學(xué)生在驚嘆之余，感受自然美。在頭腦中形成鮮明的形象，使他們感受到美的形象，產(chǎn)生愛美的情趣。

三、激發(fā)情趣，增強(qiáng)審美能力

語文教學(xué)具有得天獨(dú)厚的審美優(yōu)勢(shì)和情感優(yōu)勢(shì)，語文教學(xué)要靠感情的“滲透”和意象的“潤(rùn)澤”實(shí)現(xiàn)。我們要善于啟發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐，讓他們通過語文學(xué)習(xí)增強(qiáng)審美能力。葉圣陶先生說過：最要緊的是多比較、多歸納、多描述、多體會(huì)，一字一句都不放過，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語感，體味感情。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的事物，感悟美的意境，揣摩美的語言乃至美的結(jié)構(gòu)，讓他們從內(nèi)容到形式進(jìn)行美的探索。

例如：在學(xué)習(xí)李白的《送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”這兩個(gè)句子時(shí)，我們要給學(xué)生營(yíng)造想象的空間，讓他們把自己置身于那樣的美景之中，體會(huì)詩人的感情，并通過想象了解詩人的心境。并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予提示，讓他們知道詩人是如何借景抒情的，真正地感悟到詩中所表達(dá)的意境美，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，從而培養(yǎng)他們的審美能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造美感氛圍

語文美育教學(xué)不是單純的說教，而是自由的、發(fā)展的，它可以滲透于閱讀、寫作、口語交際之中，卻又不著痕跡。我們可以給學(xué)生營(yíng)造美感氛圍，讓美育教學(xué)展現(xiàn)在教學(xué)情境中。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造生動(dòng)而又有趣的課堂，這樣不僅能啟發(fā)學(xué)生參與的熱情，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們以極高的熱情投入探求新知的過程之中。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們一定要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)，這樣才能引起學(xué)生情感的共鳴，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中，體會(huì)到作者的心境，與作者一起暢游在作品的精神世界之中，如聞其聲，如見其景，身臨其境，感同身受。唯有如此，學(xué)生才能自覺地追求美和發(fā)現(xiàn)美。因此，我們?cè)谛≌Z教學(xué)過程中，要努力營(yíng)造美感氛圍，使學(xué)生深切地感受到：美——無處不在，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的目的。

如在教詩歌《我們一起來植樹吧》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣情境，我對(duì)學(xué)生說：“孩子們，假設(shè)今天就是植樹節(jié)，我們就是詩歌中的學(xué)生，在這樣一個(gè)春光明媚的日子里，我們一起去植樹，好嗎？”通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的語言描述，孩子們的想象空間被打開了，他們跟著教師的步伐，慢慢地讀透、讀懂這篇詩歌，并體會(huì)到這首詩歌所要表達(dá)的詩情畫意，對(duì)于他們審美能力的培養(yǎng)有一定的推動(dòng)作用。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要努力地讓學(xué)生體會(huì)到教材中的美，指引他們仔細(xì)品味文章中所呈現(xiàn)的美。要達(dá)到這些要求，我們就需要在備課的過程中，查找大量的資料，從教材中發(fā)現(xiàn)美，從而把這種美傳遞給學(xué)生，讓他們體會(huì)到這種美。另外，在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美意識(shí)時(shí)，要想方設(shè)法地讓學(xué)生快樂而又積極地接受，讓他們?cè)诿乐邢硎埽诿乐刑岣邔徝滥芰Α?/p>