開辟區域在線大課堂，助力古典名著閱讀

楊紅兵

在新冠肺炎疫情的特殊時期，我們圍繞“經典閱讀”開發了系列課程資源，開辟了在線課堂，面對全區非畢業年級所有學生開展整本書閱讀指導。區域在線大課堂主要以微課的形式，按照小、初、高不同學段開發整本書閱讀系列課程資源。本案例以古典名著閱讀方法指導為主要內容，以《西游記》閱讀為例，指導學生逐步領悟古典小說閱讀的特點，掌握小說閱讀的方法，感悟人物形象，進而激發學生閱讀的興趣，學會自主閱讀。

片段一：問題引入，激情引趣。在課堂教學伊始，教師以提問的方式引發學生回憶中國古代四大名著及其作者，在和諧愉悅的氛圍中帶領學生走進名著，吸引學生的注意力。接著，教師沒有急于講解方法，而是先讓學生思考為什么《西游記》能夠成為名著，了解其背后的原因，教師從作品與個人的生命成長、思想內涵、歷史價值、藝術成就四個方面進行了介紹，激發學生閱讀的興趣。

片段二：出示案例，傳授方法。在教學過程中，教師注重方法的指導。首先，以《西游記》小說的回目閱讀為例，引導學生學習概括故事、回顧情節、積累語言、展開推想的閱讀方法，掌握在初讀階段走進經典的基本路徑。其次，以路線圖為例，引導學生學會整體感知，通過路線圖的梳理理清閱讀的思路，整體把握小說的全貌;再次，以有趣的情節，即“三打白骨精”為例，引導學生學習“略讀+精讀”讀懂故事情節，感受人物形象特點的方法，學會一波三折的敘事技巧;最后，以閱讀工具為例，通過閱讀卡、小報制作、思維導圖來回顧、檢測閱讀效果。通過方法的介紹，給學生閱讀小說其它內容以有力的抓手，使其逐步在閱讀中學會舉一反三。

片段三：留出空間，深化閱讀。課堂教學的結尾，為引導學生深入閱讀，教師給學生指出了三條路徑：一是趣味閱讀，選擇自己感興趣的內容，逐步走進書中了解更多的內容;二是比較閱讀，引導學生在比較中了解故事的相同點和不同點，深刻認識人物，獲得生活的感悟;三是探究性閱讀，讓學生了解孫悟空不同的名號，帶著問題開始深入閱讀，獲得對孫悟空這個人物的整體認識。

為及時了解學生的聽課情況，隨時解答學生的困惑，教師搜集了學生們閱讀中的問題，綜合整理之后，語文工作坊的教師結合自己的閱讀教學經驗在線答疑。有教師在繪本閱讀教學方面經驗豐富，交流了疫情期間師生之間、家長和孩子之間如何共讀繪本，以提升閱讀興趣;有教師解答了如何提升中年級學生的閱讀興趣;還有教師精心制作了PPT，提出高年級學生整本書閱讀要具有目的性，要明白自己應該讀什么、喜歡讀什么、要讀出什么，提高整本書閱讀能力。

此次在線課堂，為區域全體中小學生提供了線上經典閱讀課程資源，使學生的居家學習有所依托，讓不同年齡段的學生在學習中均有所收獲。