創(chuàng)設歷史情境，培養(yǎng)學生歷史探究能力

孫寅 王新 徐東瑞

在歷史課堂教學中，教師可以采用情境教學的方式培養(yǎng)學生的歷史探究能力。教師有針對性地創(chuàng)設歷史情境，引發(fā)學生的情感及態(tài)度體驗，進而創(chuàng)設歷史問題，引導學生在分析和解決歷史問題的過程中發(fā)展探究能力。

1.依據(jù)史料，將歷史情境和探究問題相結(jié)合

史料是歷史學習的重要媒介，依據(jù)史料創(chuàng)設情境符合歷史學科的特征。以抗日戰(zhàn)爭的學習為例，初中階段的學習中，學生多數(shù)是機械記憶“中國共產(chǎn)黨是全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱”這一結(jié)論。為幫助學生科學理解這一結(jié)論，教師以“中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中的貢獻和地位”為探究主題，借助世界反法西斯戰(zhàn)爭形勢圖、“九一八”事變后中國共產(chǎn)黨的一系列抗日主張和行動、《論持久戰(zhàn)》文章摘錄等具有典型性、真實性的史料，創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生的探究動機。通過對歷史情境的分析，學生們不僅了解到中國共產(chǎn)黨最早提出了抗日主張，而且明白了中國共產(chǎn)黨的戰(zhàn)略思想和戰(zhàn)術(shù)原則，了解了抗日戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨在組織和動員抗戰(zhàn)力量方面的努力和貢獻，對“中流砥柱”的內(nèi)涵形成科學理解。

2.依托熱點問題創(chuàng)設情境

社會發(fā)展中的熱點問題容易引發(fā)學生的關(guān)注和思考，因此，在歷史教學中可以依托熱點問題增強學生的學習興趣，讓學生在探究活動中運用歷史知識分析并理解現(xiàn)實問題，達到學以致用的目的。

例如，京津冀協(xié)同發(fā)展是當前國家的重要發(fā)展戰(zhàn)略之一，也是學生感興趣的話題，那么，歷史上這一地區(qū)的發(fā)展有什么特點和成就呢？基于對這個問題的思考，學生廣泛收集資料，選取了天津、張家口、唐山、通州四個地區(qū)作為觀察點，以“近代直隸地區(qū)的發(fā)展成就、經(jīng)驗和問題”為探究問題，進而對收集的資料進行整理，提取比較典型的材料。如天津機器局是清政府創(chuàng)辦的以生產(chǎn)彈藥為主的北方最大的兵工廠;開平煤礦（唐山）是中國最早的近代大型機械化采煤煤礦;華洋書信館（天津）是中國電信業(yè)的開端;唐胥鐵路是中國自建的第一條標準軌運貨鐵路;唐山修車廠后來發(fā)展成為中國生產(chǎn)能力最大的鐵路工廠等。在對這些史料進一步分析歸納的基礎(chǔ)上，學生認識到，京津冀地區(qū)是近代工業(yè)聚集地，形成以京津為樞紐的鐵路網(wǎng)，產(chǎn)生近代經(jīng)濟組織形式（股份制企業(yè)），是近代郵政、近代電訊、近代高等教育的誕生地之一。這一地區(qū)的發(fā)展特點有鐵路優(yōu)先發(fā)展、鐵路發(fā)展帶動沿線城市發(fā)展、能源催生近代工業(yè)城市、工業(yè)類型比較齊全、引進技術(shù)和自主創(chuàng)新相結(jié)合、經(jīng)濟發(fā)展的同時重視人才培養(yǎng)等。

那么，為什么近代這一地區(qū)的發(fā)展成果累累，之后卻沒有走上可持續(xù)協(xié)同發(fā)展之路呢？帶著這個問題學生繼續(xù)展開探究，將所學知識和典型史料相結(jié)合進行分析，認識到這一地區(qū)的發(fā)展和近代中國的發(fā)展面臨的問題有相同之處：中國半殖民地半封建的社會狀況、政治制度的變革遲滯、中央政府沒有建立起系統(tǒng)的制度和近代金融體制等。在這一問題的學習中，學生的主體作用得到充分體現(xiàn)，提升了探究能力。

3.組合使用多種情境教學策略

從情境創(chuàng)設的目的看，可以將情境分為感知情境、活動情境、探究情境。感知情境有利于學生直觀感受歷史場景，活動情境有利于學生在活動中領(lǐng)悟歷史，探究情境有利于學生通過對立性觀點的思辨探究歷史本質(zhì)和規(guī)律。我們組合使用多種情境教學策略，讓學生身臨其“境”地開展探究。

例如，秦朝開創(chuàng)的中央集權(quán)制對后世產(chǎn)生了深遠的影響，但是秦朝沒有職官志，研究秦史的主要依據(jù)是《史記》中的相關(guān)內(nèi)容和考古研究，因此，對秦朝歷史的研究還有很多存疑之處。在學習中，教師組織學生參觀北京古陶文明博物館，了解秦印封泥，文物史料和文獻史料相互佐證，以現(xiàn)場的感知體驗為情境，展開對秦政治職官制結(jié)構(gòu)、作用的探究，豐富對秦朝所開創(chuàng)的中央集權(quán)制的理解。

再如，教材中對“鄭和下西洋”的認識，《中外歷史綱要》（上冊）第13課的表述是“耀兵異域，示中國富強”，《中外歷史綱要》（下冊）教材第6課的“問題探究”呈現(xiàn)了梁啟超對“鄭和下西洋”的觀點，選擇性必修三《文化交流與傳播》對“鄭和下西洋”的表述是“擴大并加深了中華文化的影響”，對如何認識和評價鄭和下西洋，教材提供了不同的觀點，教學中依據(jù)教材的不同觀點創(chuàng)設探究情境，組織學生展開探究，提升學生的理性認識。

本文系北京市教育科學規(guī)劃校本研究專項課題“小初高一體化學科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學策略實踐研究”（批準號：CDBA19087）課題成果