設計課堂聽說活動，培養學生思維品質

馬成霞

經過實踐發現，在英語教育中，有效設計課堂聽說活動，可以很好地培養學生的思維品質。本文以一節聽說研究課為例，探討如何做好課堂聽說活動設計。

本節課的教學對象為初三學生，教學內容是人教版新目標英語九年級Unit7 Teenagers should be allowed to wear their own clothes。話題是“規則”，話題內容——青少年應做什么，不該做什么。通過學習，學生能夠使用更豐富的語言表達來描述校園生活，尤其是圍繞學習、遲到、考試、校規等問題進行對話，展開討論，表達自己的觀點并陳述理由。

1.設計真實語境，激發學習興趣，奠基思維的開放性

要給學生創設一個寬松、民主且相對安全、自由的教學氛圍，發展學生思維。將話題與學生實際緊密相連，以期學生思維活躍、有話可寫、愿意表達，從而促進學生思維開放性的發展。

導入環節中，筆者以學生不穿校服、用手機、遲到等違反校規的行為的圖片作為男女生競猜游戲的素材，使學生很快進入主題學習，激活已有知識儲備，自然過渡到本課內容——你的朋友Peter遲到是否應該允許他補考的討論：“Should he be allowed to take the test later？”由于前面的活動將學生帶入到討論中，學生紛紛發表自己的意見。此時，學生的思維活動處于活躍狀態，促進了思維的開放性。

2.設計教學策略，培養學習習慣，提高思維的準確性

就過程性思維的準確性而言，筆者認為，重要的是學生要會說、有話題可說，進而深入理解文本，能不同程度地表達自己的觀點，發表自己的看法。為此，筆者設計聽前預測、聽中推斷、記筆記、聽寫等活動。預測后，筆者給出問題和提示詞語，指導學生記錄聽到及想到的信息并核對。然后，提出問題：“What happened to Peter？”很快，同桌互相交流，學生將從同伴處獲得的不同信息用不同顏色的筆標注出來進行完善。

接下來，生生追問：“What rule does Peter break？ What did he think was unfair？ Why？ Did he think it was unfair？ Why or why not？”反復運用“be（not） allowed to do something/I agree/disagree”。學生在回答、轉述、角色轉換及對細節、主人公態度、觀點的追問等環節中自由交流。

學生體驗復雜微妙的感知過程，理解聽到、看到的信息，借助筆記快速并準確記住內容，逐步加深對聽力文本的理解，這極大提高了學生思維的準確性。

3.設計語言活動，創設語言環境，發展思維的創造性

學生認知結構的完善終將依靠自身完成。通過搭建活動平臺和問題鏈將課堂還給學生，讓學生自主探索完成學習過程，發展思維的創造性。

任務一：創新情境模仿。創設一個生生互動情境：Peter班上的同學Mary遇到Peter，根據筆記內容，兩兩對話。

任務二：遷移、創造性運用。創設師生互動情境——物理老師與遲到學生的對話，物理老師認為：“Students are not allowed to be late for class.”學生兩兩對話，妙趣橫生，語言在真實語境中自然流淌。

筆者設計的環節由淺入深，不斷創設新情境，讓學生發揮想象，提升思維的創造性，最終達到學以致用。

4.設計高階問題，激發團隊智慧，發展思維的批判性

思維批判性是指能抓住要領，善于質疑辨析，不斷推斷。問題思考：Do you think a strict teacher is good for students？ Why or why not？ 學生以小組為單位，各抒己見，并進行記錄。

讓課堂從淺層走向深層，突破現有觀念，尋找新方法，設計思辨型的課堂活動，培養學生從文本中自然衍生高階問題的能力，在小組思維碰撞中，學生不斷自我評價與調節，審視自己的觀點是否合理，從而鍛煉批判性思維能力。

5.設計思辨活動，綜合運用語言，發展思維的靈活性

思維的靈活性是指：一是思維起點靈活，即從不同角度、方向思考面臨的問題，探索行之有效的解決方法;二是思維過程靈活，從分析到綜合，全面而靈活地作綜合性分析;三是概括、遷移能力強，運用規律的自覺性高;四是善于組合分析，思維伸縮性大，思維的結果呈創新型。

在這節課中，學生談論有關穿著的校規，從支持與反對兩個角度進行論述。經過分析討論形成認知：學生應該穿校服，但要改進校服的質量，符合學生年齡特點。然后，延展到對其他校規的看法，在分析利弊的基礎上，提出合理化建議。

調研中發現，學生對部分校規很有想法，違規學生認識不到自己行為的不當，認為是約束他們，以至于個性得不到張揚，而沒有思考為何制定這些校規。所以，開展思辨活動可以改變其對規則的一味抵觸的心理，不斷優化他們的思維品質。

6.設計課后話題，培養語言能力，發展思維的深刻性

思維的深刻性表現在智力活動中深入思考問題，善于概括歸類;邏輯抽象性強，善于抓住事物的本質和規律;開展系統的理解活動;善于預見事物發展進程，進一步激發學生思維的深刻性。

經過激烈的辯論，學生明確了如何正確對待規則。筆者為學生設計了一項書面作業：

You are required to use“be allowed to do/be （not） allowed to do”to express the school rule and“should （not） be allowed to do”to express your opinions.

Write a short essay about one school rule for students or teachers：What is the rule？ Do you agree or disagree？ List at least 3 reasons.

這一任務設計旨在讓學生將所學的知識進行內化與遷移，從課堂效果看，學生在課外有更多的思考與斟酌，再次寫出的短文更符合邏輯、更有深度。