挖掘教材內容，構建歷史學科德育案例體系

孔祥吉

在歷史教學中，教師要充分發揮歷史學科知識內涵豐富、思辨性強、價值判斷明顯等優勢，重點挖掘具有典型意義的教材內容，點透說破其背后的價值內涵，構建相對完整的學科德育案例體系。

1.學科德育與歷史學科核心素養培育相融合

學科德育與歷史學科素養并不矛盾，可以依托學科核心素養培育來實現。本節課，我引導學生繪制中共中央駐地、歷次黨代會會址和兩次工作重心轉移的路線圖，閱讀史料，結合歷史背景解釋不同時期地點轉移的原因，理解馬克思主義中國化在革命時期的表現;運用馬克思主義實事求是的原則，解釋黨在社會主義建設的不同時期制定政策的依據，感受中國特色社會主義道路建立的歷程;感受中國共產黨百年奮斗歷程所取得的成績，體會中國共產黨始終以實現人民的利益為初心，始終堅持創新的理論魄力與實踐智慧，以此來培育學生的時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷素養，進而落實學科德育。

2.學科德育與深度學習理念相融合

歷史學科德育效果的實現，還需要踐行深度學習理念，以“情境—問題—任務—活動”為路徑，實現歷史學科的育人價值。

創設真實的學習情境。課前，我給學生布置了三個有明確歷史線索的學習情境——在中國版圖上畫出中共中央駐地的遷移、中國共產黨歷次黨的代表大會會址的變化和中國共產黨工作重心的轉移，幫助學生形成知識線索和結構。依托任務情境，我設計了第一個環節：從中共中央駐地的轉移看中國革命的歷程。由兩個小組分別從中共中央駐地的變遷和黨的工作重心的轉移角度來進行介紹。從空間上再現了中共中央從上海到瑞金，再到延安、西柏坡、北京的完整路線;從內容上充分體現了中國共產黨將工作重心從城市轉移到農村再從農村轉回城市的過程。

設計挑戰性學習任務。通過第一個教學環節，學生理解了什么是馬克思主義中國化。我繼續追問學生：“中國共產黨是如何立足國情開展社會主義建設的？”這一學習任務有一定的挑戰性，需要學生從知識上調動起自新中國成立以來有關社會主義建設的所有史實;從方法上明確社會主義建設時期的階段劃分標準，并運用習得的知識和方法分析和解決新的問題;從素養上以不同時期的具體國情對方針政策的制定進行歷史解釋。基于學生的回答，我引導學生借助表格，將所說的歷史事件對應到相應的歷史階段中，再進一步分析每個階段的具體國情，以此加深學生對政策制定依據的理解。學生用馬克思主義實事求是的方法分析了黨是如何領導社會主義建設的，充分感受到了馬克思主義中國化的歷程和中國特色社會主義理論的形成和發展。

實施促進核心素養進階的表現性評價。我充分肯定了學生在第一個教學環節中對中共中央駐地為何選擇上海和瑞金所作的全面分析，同時基于學生對轉移過程中具有重大歷史意義的井岡山一句話帶過這一學習表現進行追問，并用原始文獻《中國的紅色政權為什么能夠存在》來分析中國革命為何能在農村立足。用1929年至1932年農村革命根據地的地圖和中華蘇維埃共和國臨時中央政府的舊址來體現中國革命在農村的發展壯大。正是基于這樣的分析，學生深入理解了馬克思主義中國化的第一次偉大實踐，由此實現了學生歷史解釋素養的進階。

3.學科德育與高中黨史學習教育相融合

在歷史學科德育和學科教學中，我們要重視黨史教育，關注不同年級德育目標的進階。除了讓學生感受中國共產黨領導中國人民取得的偉大成就，更要讓學生感受到中國共產黨領導中國人民獲得民族解放和社會主義建設的艱辛，讓學生在新時期多一份責任使命、多一份擔當。