學科德育 綠色成長

編者按

落實立德樹人根本任務，要發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，將德育內(nèi)容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入教育教學的全過程。6月16日，聚焦“新時代教師育德能力提升”主題，海淀區(qū)“綠色成長”學科德育現(xiàn)場會在清華大學附屬中學召開。此次會議在深化課程改革背景下，探討以學科核心素養(yǎng)為導向，如何在各學科教學之中開展學科德育的研究與實踐，促進新時代教師育德能力的提升，從而落實立德樹人根本任務。我們選取北京市海淀區(qū)教師進修學校申軍紅副校長和小初高不同學段、不同學科三位老師的發(fā)言，呈現(xiàn)海淀區(qū)的區(qū)域推進策略和教師的課堂探索。

落實立德樹人根本任務，就要發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，將德育內(nèi)容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入教育教學的全過程。海淀區(qū)2014年開始學科德育的初步探索，2017年啟動了“綠色成長”學科德育項目，聚焦學科育人，全面落實社會主義核心價值觀，引導教師從做題、做事向做人的課堂教學價值取向轉(zhuǎn)變。

1.學科德育的工作推進機制

學科德育研究必須扎根課堂。“綠色成長”學科德育項目以課例為載體，聚焦學科德育實施中的關(guān)鍵問題，開展行動研究。建立了系統(tǒng)開放的工作機制和多路徑的運作模式，保障項目的扎實有序和有效推進。

一是建立了合作互助的團隊協(xié)同機制。形成五大合力，即行政與業(yè)務形成合力、研究與實踐形成合力、各學科之間形成合力、實驗學校之間形成合力、教研員和一線教師之間形成合力。設(shè)立實驗學校，以點帶面整體推進。建立學科核心團隊，以教研員為核心，凝聚指導專家和一線骨干教師的力量，攻堅克難。二是建立了扎根課堂的實踐研究機制。以學科德育示范課例研制為切入點，采用研究、實踐、改進，再研究、再實踐、再改進的螺旋上升的實踐研究模式。每月開展研討活動，以課例為載體，聚焦教師課堂教學中的真實問題進行直觀深入的研討。三是建立了分層分類的教師研修機制。開設(shè)以學科德育為主題的教師研修課程，包括面向全體教師的學科德育主題研修和新教師培訓、骨干教師研修。四是建立了不斷迭代的成果輸出機制。編制出指導中小學教師課堂實踐的《中小學學科德育指導手冊》，研發(fā)典型課例，并且不斷迭代和完善指導手冊和課例。

2.學科德育的本質(zhì)內(nèi)涵與范疇

學科德育是基礎(chǔ)教育階段的課程思政，它首先是一個有意義的教與學過程，是教師根據(jù)學科特點、學段特點和學生發(fā)展需求，充分挖掘?qū)W習中的德育要素，將具體的學科知識和學生生活實際建立關(guān)聯(lián)，設(shè)計挑戰(zhàn)性的學習任務，讓學生經(jīng)歷真實的學習過程，從而提升核心素養(yǎng)，促進知行合一。

學科德育的基本原則是以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以核心素養(yǎng)為導向;實施基礎(chǔ)是把握學科本質(zhì)，體現(xiàn)學科思想方法;應有形態(tài)是教學與德育相融共生，即學科教學方式和學科德育要素在具體的學習活動中實現(xiàn)有機融合。

對于一線教師，如何找到教學內(nèi)容和德育的結(jié)合點是關(guān)鍵點，也是困惑點。我們提出了“5+X”的學科德育范疇，“5”是指《中小學德育工作指南》提出的“理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育”;“X”指各學科具有學科特色的德育范疇，具體到每一節(jié)課，需要根據(jù)教學內(nèi)容確定德育范疇，在德育范疇下挖掘德育要素。例如，《鄉(xiāng)村人家》《貓》《老人與海》三節(jié)語文課，根據(jù)對教學內(nèi)容的分析，確定了“生態(tài)文明教育”范疇下的一個切入點，即“人與自然的和諧”。三節(jié)課分別在三個學段，所以需要結(jié)合學段特點確定德育要素，實現(xiàn)學段之間的進階發(fā)展。

3.學科德育的實施方法與策略

學科德育在課堂上落地，要抓住四個關(guān)鍵要素，即學習目標、情境、任務和評價。學習目標要體現(xiàn)素養(yǎng)導向，使學科與德育自然融合;創(chuàng)設(shè)真實情境，關(guān)聯(lián)學習與做事、做人;找準遷移關(guān)鍵，設(shè)計挑戰(zhàn)性的任務;學習評價，促進知行合一，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展進階。

創(chuàng)設(shè)的情境應該是學生熟悉，可參與或可感受，能調(diào)動學習興趣，與知識學習相關(guān)聯(lián)，富含育人價值的。如小學二年級數(shù)學“調(diào)查與記錄”，教材中的情境是“評選吉祥物”，離學生的真實生活較遠，于是，教師設(shè)置了一個生活中的真實情境：“三年級選擇哪種興趣課？”學生熱情很高，積極參與，開展調(diào)查與記錄，當調(diào)查結(jié)果出來后，真有學生看到最終結(jié)果和自己的意愿不符而掉了眼淚。這時，教師適時引導學生要尊重數(shù)據(jù)，尊重大家的意見。這樣，實事求是的科學態(tài)度教育、民主公正的價值觀教育就悄然發(fā)生了。

學生的道德發(fā)展是知行合一的過程。把陳述性的知識轉(zhuǎn)化為可討論、可探究的問題、任務，在完成挑戰(zhàn)性任務的過程中，學生的體驗更加真實，領(lǐng)悟也更加深刻。如初中物理“溫度計”一課，教師一改傳統(tǒng)教學中“講授溫度的定義、溫度計的原理及使用規(guī)則”的知識中心的教學方式，布置挑戰(zhàn)性任務，讓學生經(jīng)歷“發(fā)明溫度計”的全過程。這一任務具有高度的開放性、思辨性和可探究性。學生真正體驗到了科學發(fā)明創(chuàng)造的過程，不僅實現(xiàn)了知識的自主建構(gòu)，還培養(yǎng)了大膽假設(shè)、敢于創(chuàng)新、尊重證據(jù)、實事求是、鍥而不舍的科學態(tài)度和科學精神，以及擔當、負責、自律、合作等良好品質(zhì)。

在課堂教學中要建構(gòu)支持性學習環(huán)境。關(guān)注學習的物理環(huán)境的人文價值，如座位布置、教學材料的選擇等;以教師為主導，創(chuàng)設(shè)開放包容、平等互助的學習關(guān)系，包括師生關(guān)系和生生關(guān)系;發(fā)揮教師作為學習支持者的德育功能。師生關(guān)系具有重要的育人價值，師生關(guān)系中的需求、愛好、趣味， 師生相處中的尊重、寬容、公正、平等等價值取向，自然刺激和影響著學生的心理情感定向和認知思維發(fā)展。

4.學科德育的評價要點與內(nèi)容

一節(jié)好課就是一節(jié)好的學科德育課。建立學科德育的評價標準，是為了引導教師在課堂教學中更加關(guān)注學科德育要素的挖掘和學科育人目標的實現(xiàn)。學科德育的評價要點包括教學內(nèi)容分析、學習者分析、學習目標、學習環(huán)境與資源、學習活動與指導、學習評價。

第一，教學內(nèi)容分析，要反映學科核心觀念或概念，聚焦單元學習主題，體現(xiàn)育人價值和素養(yǎng)導向，突出知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)、關(guān)鍵能力培養(yǎng)、現(xiàn)實問題解決與正確價值觀念培育。第二，學習者分析，要明確學生的發(fā)展需求和學習路徑，以及學習和成長的發(fā)展點。第三，學習目標中要有明確的學科德育目標，明確學生應掌握的學科核心內(nèi)容、應發(fā)展的關(guān)鍵能力、應形成的學科思想方法和正確的價值觀念，并且要體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)發(fā)展的整體性和水平發(fā)展的進階。第四，學習環(huán)境和資源，要發(fā)揮物理環(huán)境以及師生關(guān)系、生生關(guān)系等軟環(huán)境的育人功能。環(huán)境、資源要和學習任務、問題探究相匹配。教師自身的言行示范是重要的教育資源，對學生成長具有榜樣引領(lǐng)作用。第五，學習活動與指導，要使情境問題任務具有綜合性、挑戰(zhàn)性、開放性和真實性，使學生在真實的情境中提出問題、解決問題、分享交流。要將學科教學的顯性目標和學科德育的隱性目標自然融合，避免學科知識的機械單向灌輸和德育要素的“標簽化”“口號化”“空洞化”。要關(guān)注學生的個性差異，提供深度思考、合作探究、充分交流的時空。第六，學習評價，從知識技能、學習能力、學習態(tài)度、價值觀念等方面開展過程性評價和表現(xiàn)性評價，突出評價的診斷、激勵、反饋、指導和改進功能。

“綠色成長”學科德育項目經(jīng)過四年的實踐，立足學科，不斷厘清學科德育的內(nèi)涵與本質(zhì)，探尋學科德育的范疇和方法策略;引導學生在真實的學習情境、學習任務和學習實踐中，把學習成果轉(zhuǎn)化為正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，將立德樹人根本任務落實到每一節(jié)課中。