提高校外教育教師專業水平的培訓課程設計

韓靜 崔雪

隨著教育需求的改變，校外教育教師迫切需要從思想觀念、策略方法、創新實踐、教育研究等方面提升，以適應校外教育供給側改革和基礎教育的整體發展。

1.以目標導向設計培訓課程

培訓課程設計要先明確校外教師的定位。隨著教育改革不斷深化，校外教育轉型、升級成為發展的必然，校內外形成合力，實現融合育人，要求校外教師要具有新思維、新理念、新策略、新技能;校外教師多樣化的工作特點，也要求隨時代發展更新教育教學主題和內容。這對校外教師的其師德修養、政策水平、專業素養、心理素質提出了更高的要求。

培訓課程設計應抓住校外教育的特點——活動育人。因此，培訓課程的目標設定為活動項目建設、能力建設、師德修養三個維度。

活動項目建設方面。全面解讀新形勢下校外教育創新發展的政策、方向及要求，解析基于中國學生發展核心素養的校外教育變革，提供項目建設自我更新的策略與方法，促進校外教育活動內容專業化、活動組織管理專業化、活動效果優質化。

教師能力建設方面。通過教育科學前沿理論學習、社會資源借鑒、實戰操作等，加深關于學習科學的認知，豐富教育教學活動策劃實施的策略和方法，促進教師育人能力的提升。

教師師德修養方面。通過師德修養的教育、具體案例的解析，提高職業認同、責任感與使命感。

以北京市為例，2016年，北京市教育委員會開展了教育系統校外教育“三個一”優質項目建設工程，拉開全市校外教育供給側改革的大幕。專業必修課培訓需要與校外教育的深刻變革緊密結合，助力校外教育教師專業成長，助力校外教育的內涵發展，成為供給側改革的“催化劑”。因此，“十三五”時期校外教育教師專業必修課培訓圍繞校外教育供給側改革，從理論認知、文化涵養、技術視野、實踐應用等維度設計課程模塊，強調師德為先、項目（課程）建設為重心、理論與政策為支撐和策略與技術為路徑的內容構成。

課程資源開放、優選，課程內容豐富、多樣。重點闡釋當前校外教育的具體問題，解答困惑，提升理論認知，提供行之有效的方法;促進教師對中國學生發展核心素養的認識、對校外教育供給側改革及校外教育優質項目建設的理解，實現教師理論知識更新、資源視野的開拓、政策前沿的了解，真正做到通過市級培訓推動改革創新。

2.以能力導向設計實施方式

我們主要探索了以下三種實施方式。

一是通過專題培訓聚焦教改需求視角下的觀念提升。

關于專題培訓，主要集中在兩個方面，即通過教育改革相關政策分析，使教師能夠找準改革的重點;通過校外教育優質項目建設標準解讀，使教師能夠在較短時間內解惑。例如，在北京市“十三五”教育系統校外教育教師專業必修課培訓內容中，設定了“學生發展核心素養與教育變革”“教育政策法規與校外教育供給側改革”兩個專題，聚焦改革中的觀念更新。

二是通過參與式培訓聚焦實踐需求視角下的能力提升。

讓教師跳出慣性思維進入創設的教育情境，通過親身體驗并結合自身實踐的討論、梳理、提煉，在群體思想碰撞中呈現觀點和方法、提升能力是參與式培訓的關鍵。在培訓課程的實施中，有四個方面尤為關鍵。

第一，活動材料要準備充分。充分準備活動材料，確保在“沒想法”的時候提供支架。第二，創設情境，建立適度挑戰的任務。需要培訓設計者結合培訓目標，從以往的校外教育實踐中具有共性的真實問題、教育事件、現象、場景等進行有目的的提取，轉化為參與式培訓的任務，在問題解決中促進教師們合作，激發深度思考，提升綜合能力。第三，提高助教比例，及時反饋和幫助。在小組合作完成任務的過程中，培訓者要觀察、反饋出現的疑惑，對生成的問題進行判斷和分析，給予合理指導。第四，群體分享與研討。通過各組系統、結構化地分享觀點、策略，組間的互動研討交流，在思想的交鋒中澄清觀點，梳理解決教育問題的策略、方法，并呈現其背景和原因，促進參訓者對培訓內容的深入理解和內化。

在北京市“十三五”教育系統校外教育教師專業必修課培訓內容中，第三單元為參與式培訓，聚焦項目建設與相應能力建設，采用小組任務驅動形式，主題一、二為引入項目管理理念和做法，主題三、四從校外實踐角度進行應用能力的提升。

三是通過通識培訓聚焦理論補充視角下的知識更新。

通識培訓中，將理論學習安排在參與式、實踐性學習后面，這樣能夠確保聽者“有備而聽”，促進教師帶入自己的問題，激發內在需求;引入豐富的案例解析、基于發展的新穎做法，能夠開闊教師視野，了解社會需求和形勢。尤其是校外一線教師的案例分享解析能夠引起參訓教師的共鳴。

在北京市“十三五”教育系統校外教育教師專業必修課培訓內容的第二階段的課程內容，由師德修養開始，立足未來發展提出教師師德的新要求，理論與應用相結合進行螺旋式的認知提升，也為后續的技術視野、文化涵養和實踐案例的分享交流，提供了更豐富的資源和信息。

3.以價值導向延伸持續影響

培訓課程的價值體現在對教師產生的持續影響。校外教師的課程設計能力和教育教學實施能力的提升，需要時間的積淀、經驗的積累。在培訓設計上，應關注教師對所學內容與已有經驗之間的聯系，通過主動和被動梳理、整合，促進新觀點、新觀念的產生。這也是培訓效果評價的一部分。

以價值導向設計延伸性培訓活動，促進培訓的持續影響，可以通過三種基本方法實現。第一，通過案例設計討論活動，打開教師們的思路。第二，通過與實踐結合的作業設計，促進培訓內容在實際工作中的應用。第三，通過評價對課程內容進行持續改進。評價形式可以豐富多樣，如調研問卷、隨機訪談、作業反饋等可以反映整體情況;追蹤觀察，了解、掌握一些案例的改進情況，能夠進一步找準核心問題，使培訓更具針對性。