走進體育，走出體育

于萍

“傳給我！”“好球！”“加油……”熱鬧的體育場上，孩子們在盡情奔跑、跳躍，武鳳鳴老師遠遠地望著他們，感受著生命的美好律動，不禁想起了曾在這里揮灑汗水的每一個孩子，還有留在體育場上的青春年華。

幾十年，他看著一代又一代少年從這里奔跑，跑得越來越遠，跑向自己的美麗人生。而他一直站在這里，像一棵大樹，蔭庇著體育場上的每一個孩子，還有一群同樣在這里播撒青春的體育教師。

武鳳鳴老師在北京九中當了24年體育老師，后來又到北京教育學院石景山分院當副院長。在體育場上，武老師是孩子們的“教練”，教給他們體育知識和運動技能，培養運動習慣和體育精神，帶著他們領略體育的魅力;武老師還是老師們的“教練”，引領他們認識和研究體育，賦予體育更豐富的內涵，更好地發揮體育的價值。

教育，是一場接力

經常有人問武老師，怎樣上好一節體育課，武老師總會這樣回答，“上好一節體育課首先要了解12年的體育課”。做了二十多年一線體育教師，研究體育三十多年，武老師深刻地認識到，在基礎教育階段，體育是一項系統工程，每一節課、每一個年級、每一個學段的體育都不是孤立存在的。

但是，在實際教學中，武老師發現，當前各個學段的體育聯系不夠緊密，教學內容的邏輯關系不夠清晰，如小學、初中、高中都教籃球，學生年齡段不同、運動能力不同，教學內容卻大致相同，導致不同學段間教學缺乏遞進關系，不能充分發揮體育的作用。為了解決這個問題，武老師將小初高體育一體化作為工作室研究和探索的重要內容。

首先，武老師帶領工作室老師們梳理整個基礎教育階段體育學科的教材體系，精細化分析教材，明確小學、初中、高中分別應該教什么內容、教到什么程度，不同的學段和內容之間應該如何銜接。其次，開展集體調研，了解學生喜歡的運動項目，對一體化教學內容進行合理調整，提升學生的積極性和主動性。第三，提升教師的一體化教學設計能力，從以前只設計本年級、本學段的十幾節課到如今設計整個基礎教育學段的幾百節課，從只設計一個項目的簡單技戰術到設計一個項目的專項體能、一般體能、基本技術、基本比賽戰術等全過程、全方面內容，體系化、科學化設計課堂教學。

武老師常說，評價一節體育課好不好，要放到學生基礎教育階段12年的體育學習生涯中去看。在推進小初高體育一體化的過程中，工作室的老師們學會了把課堂教學放在更長的時間軸上來看，他們深刻地認識到，教育是一場接力，既要看腳下，又看遠方。

體育，不只是體育

經常有人問武老師，如何理解體育，武老師總會這樣回答，“體育在體育場內，也在體育場外”。體育不只是教給學生體育知識和技能，還可以培養學生的精神品質，影響學校的育人環境，是育人的重要實踐載體。因此，在武老師工作室，體育教師不僅要研究教材、研究課堂、研究體育活動，還要研究體育學科和體育活動對學生的影響、對學校的影響、對教育的影響。

在武老師的引領下，不論是在項目研究中還是在教學實踐中，體育教師都有了更高的站位和更開闊的思維。設計教案時，教師更關注對學生的了解，尋找知識和學生個性及需求之間的契合點，針對不同能力水平的學生開展分層教學;課堂教學中，教師更注重在挫折中培養學生的抗壓能力，在枯燥的訓練中培養學生的堅韌品質，在小組合作中培養學生的集體精神和合作意識;開展體育活動時，教師會考慮活動的意義，挖掘和設計育人資源，充分發揮體育活動的育人價值。

在武老師工作室，評價一個體育教師的教育教學水平，先要看他對體育的理解。體育教師，只有跳出體育場，才能更好地扎根體育場。

成長，是踏踏實實做好每一件事

經常有人問武老師，工作室的培養目標是什么，武老師總會這樣回答，“我不會定一個宏偉的培養目標，只是希望他們踏踏實實地做好每一件事”。

成長是一個過程，對教師來說，在成長的過程中要做無數次教學設計，上無數節課，一次次取得小小的收獲，一次次面對困難的挑戰，而這每一次研究、總結、反思都是成長的印跡。

在武老師工作室，上一節課，老師們會反復研究學生的需求，不斷研磨教案，努力使每一節課都能達成既定的課堂教學目標;做一個課題，老師們會花大量的時間開展實地調研，收集、整理、分析資料，將研究做細做實;開展一次活動，從組織到執行，從人到物，每一個環節都會反復設計、演練……正是這些細節、這些小事，為老師們搭建了成長的階梯。