構建幸福德育實施體系，培育“五自”幸福少年

李景怡

學校全方位、立體化地構建“幸福德育”實施體系，從“課程育人、文化育人、管理育人、協同育人、活動育人、實踐育人”六個渠道，全面推進落實“幸福教育”。

1.建構整體框架，統領方向

學校把育人目標具化為“五自”品格，并建構起“123·五”幸福德育體系整體框架。

“五自”品格培養目標包括：自主——自主學習、自覺參與、自我反思（有愿望），自律——自我管理、遵規守紀、承擔責任（有分寸），自信——悅納自我、欣賞他人、敢于展現（有智慧），自強——克服困難、敢于創新、永不放棄（有勇氣），自豪——熱愛集體、捍衛榮譽、傳承美德（有追求）。“123·五”幸福德育一體化體系中，“1五”即學生“五自”品格所涉及的人文社會、體育健康等5大領域;“2五”即讀書節、科技節等10個節日課程和涵蓋愛國主義教育、理想信念教育的10大教育內容;“3五”即設立“五旗”、五“Jing”等15門德育課程。“123·五”幸福德育課程體系的建構，將理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育等落細、落小、落實，形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。

2.貫通實施路徑，豐富一體化內涵

一是文化育人與課程育人交相輝映，營造教育場。學校依據學生發展核心素養和學生對課程的真實需求，確立了“豐盈學養、自主選擇、博雅幸福”的德育課程理念，實踐15門德育課程。實施“五旗”（黨旗、國旗、軍旗、團旗、隊旗）課程，依托烈士紀念日、國慶節等開展系列活動，使學生從小樹立正確的理想信念和家國情懷，增強學生對國家的歸屬感。學校深挖“行走課程”內涵、拓寬“行走課程”范圍，研學課程從“行走五小五校區”到“行走北京”再到“行走省外海外境外”。學生通過行前、行中、行后的逐層深入體驗，了解各地、各民族的風土民情，開闊了視野和胸懷。

二是管理育人與協同育人相得益彰，形成共同體聯盟。學校把握學校、家庭、社會“三位一體”的原則，合力推進德育的有效實施。完善黨組織主導、校長負責、群團組織參與、家庭社會聯動的德育工作機制;深化集團德育共同體隊伍建設，形成德育研究共同體、教師合作共同體、小干部成長共同體、生生活動共同體、家校社合作共同體的幸福德育共同體聯盟。德育共同體隊伍的建立，使管理育人與協同育人相得益彰，確保全員育人得以有效實現。

三是活動育人與實踐育人相輔相成，突出體驗性。學校通過開展“十節”活動，彰顯幸福德育的實踐性和體驗性。在一年一度的足球節中，舉行班級足球聯賽，開展班級隊旗設計等特色活動，培養學生多種能力。學校開展勞動節、種植節系列活動，讓學生樹立熱愛勞動和珍惜勞動成果的觀念。

3.完善評價機制，提升一體化實效

學校改變原有的單一、分散、只重結果不重過程的評價方法和獎勵機制，與“五自”培養目標進行整合，統一成形式有趣、過程有痕、激勵有場的“小海燕獎章”評價體系，形成全員德育、整體育人的多元評價模式。

一是形式有趣，感受幸福。學校通過多種爭章、頒章、護章活動，增強趣味性，激發學生的內驅力，讓學生感受成長的幸福。比如，學校在自律章下設禮儀小標兵、五彩作業本、誠信小使者等二級獎章;在自信章下設科學時間表、心情調色板等二級獎章等。此外，還設有種植小能手等特色獎章和“屠呦呦”“冼星海”等學科特色獎章。

二是過程有痕，經歷幸福。各年級依據學校評價標準建議制訂年級實施標準，各班、各學科制訂獎章評價方法，注重過程性記錄。依據過程性評價，將月評價結果記錄在德育手冊中。采用學生自評、同伴互評、教師評價、家長評價的方式，關注學生的成長變化，讓學生經歷成長的幸福。

三是激勵有場，傳遞幸福。頒章的儀式教育對學生成長起到了很強的激勵作用，學校通過紅領巾廣播站，對榮獲各類“小海燕獎章”的學生進行表彰;通過校園“十節”等對二級獎章獲得者進行表彰;通過開學典禮、結業式和畢業典禮等對一級獎章獲得者進行表彰，并利用校園網、微信公眾號、校園電視臺、校園廣播站進行事跡宣傳，發揮榜樣示范作用和同伴教育功能，引導廣大少年兒童向善、向上，使學校形成正能量的教育場，將成長的幸福傳遞下去。