變革教學(xué)方式，打造高品質(zhì)幸福課堂

李健

學(xué)校即將迎來建校70周年的日子。回首往昔，學(xué)校始終薪火相傳，勇于創(chuàng)新，把握時代脈搏，挺立教育改革的潮頭，扎扎實實做好為祖國培育人才的基礎(chǔ)工作。學(xué)校多年來投身教育改革，不斷探索新的教學(xué)方式，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，追求實現(xiàn)高品質(zhì)的幸福課堂，促進師生自主成長。

1.變革主與次，探索幸福“自主課堂”，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

自2010年起，學(xué)校就將“自主課堂”的研究作為學(xué)校實施幸福教育的一個重要命題。我們始終執(zhí)著于“自主”這個主題，以分段研究、層層遞進的方式展開對幸福自主課堂本質(zhì)與規(guī)律的探究。

我們認(rèn)為，“自主課堂”就是學(xué)生“會思考、會質(zhì)疑、會傾聽、會表達、會欣賞、會合作、會總結(jié)、會應(yīng)用”的課堂。這樣的課堂不僅僅關(guān)注知識的學(xué)習(xí)，更關(guān)注和滿足學(xué)生在身心健康、學(xué)業(yè)發(fā)展、人際交往等方面的需要，實現(xiàn)學(xué)生的全面自主成長。

“自主課堂”有三個環(huán)節(jié)，其共同指向是“真”。一是真的問題——創(chuàng)設(shè)能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需要的問題情境，鼓勵學(xué)生提出真問題，強調(diào)研究的問題來自學(xué)生的真實生活。二是真實的探索——創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的空間。教師退一退，讓學(xué)生有更充分的交流;教師等一等，讓學(xué)生思考的時間更多一些。教師的主導(dǎo)作用就在巧妙的進退之中，就在學(xué)生思維的提升點、困惑點的串聯(lián)與反芻中得以展現(xiàn)。三是真正學(xué)會——幫助學(xué)生在體驗與實踐中自主獲得學(xué)習(xí)的方法，再回歸到生活中去解決問題，做到學(xué)以致用。這個環(huán)節(jié)要有平等、和諧、尊重、安全的課堂環(huán)境。

幸福的“自主課堂”有五個特征，其共同指向是“勇敢”和“智慧”。一是敢說我不會——能夠提出一個自己要研究或不懂的問題;二是敢說我不同——能夠發(fā)表自己的獨特見解;三是善有新發(fā)現(xiàn)——能夠發(fā)現(xiàn)同學(xué)或老師的一個智慧方法;四是能主動合作——能夠與同學(xué)合作探究;五是能舉一反三——能夠獲得一個方面或一點認(rèn)識上的發(fā)展和提升。

2.翻轉(zhuǎn)教與學(xué)，營造“學(xué)習(xí)共同體”，讓課堂走向優(yōu)質(zhì)

“自主課堂”的研究讓學(xué)習(xí)變得有意義，但有些現(xiàn)象也讓我們在研究中變得有些迷茫，如教師千方百計想引起學(xué)生注意卻仍有學(xué)生默然;教師提出的問題總被一些喜歡表達的學(xué)生搶去;小組學(xué)習(xí)中總有學(xué)生一言不發(fā)等。

此時，我們發(fā)現(xiàn)了佐藤學(xué)教授倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)共同體”，我們認(rèn)為，以傾聽和互學(xué)為主要形態(tài)的課堂教學(xué)研究就是我們前行的方向。于是，我們開始探索“學(xué)習(xí)共同體”的本土化之路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安心、安靜、安全的課堂氛圍，為實現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，為了每一個學(xué)生的幸福，在課堂里開展靜悄悄的革命。

2018年，學(xué)校深入開展“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)研究，我們改變學(xué)習(xí)空間，課桌椅的排列變?yōu)閁字型，便于學(xué)生對話與傾聽，便于教師關(guān)注全班學(xué)生;我們改變學(xué)習(xí)時間，把課堂大段的時間留給學(xué)生，作為自學(xué)時間和協(xié)同學(xué)習(xí)、思考、討論、實踐的時間;我們聚焦學(xué)科本質(zhì)的核心問題，一節(jié)課圍繞一到兩個大問題展開研究，避免過去一問一答的教學(xué)模式;我們教學(xué)化繁為簡，設(shè)計一張學(xué)習(xí)單，設(shè)置一兩個挑戰(zhàn)性強的問題，把更多的精力用于傾聽、串聯(lián)與反芻;我們關(guān)注學(xué)生的需要，實現(xiàn)真正的關(guān)愛，讓課堂簡約而不簡單;我們讓教師成為觀察員，從觀“教”變?yōu)椴臁皩W(xué)"，以專注的精神聆聽、感受課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的;我們還提升了教師設(shè)計高品質(zhì)學(xué)習(xí)的能力，圍繞最近發(fā)展區(qū)適時為學(xué)生搭設(shè)支架，促進其自主生長。

實踐中，我們不斷努力實現(xiàn)著教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，今天的課堂愈加安靜、溫潤、有魅力，每個學(xué)生都在安靜地傾聽、獨立地思考、自由地表達，每個學(xué)生都能敞開心扉，每個學(xué)生的差異都能得到關(guān)注。我們心中的“幸福教育”藍圖在不斷繪就，教師專業(yè)發(fā)展在不斷推進。

3.融合學(xué)與玩，嘗試“綜合性項目學(xué)習(xí)”，讓學(xué)習(xí)走向高品質(zhì)

隨著“學(xué)習(xí)共同體”研究的不斷深入，聚焦核心素養(yǎng)的課程建設(shè)，成為我們進行高品質(zhì)學(xué)習(xí)的探索途徑。嘗試打破學(xué)科壁壘、突破學(xué)科界限，研究多學(xué)科聯(lián)手提高課堂實效等，促使我們聚焦“綜合性項目學(xué)習(xí)”，帶領(lǐng)學(xué)生在玩中做、玩中悟、玩中學(xué)，教學(xué)方式向融合與多元轉(zhuǎn)變。

研究中，我們經(jīng)常反思總結(jié)，善于借鑒別人的做法，更好地開辟自己的路。我們一次次從學(xué)生出發(fā)，思考我們的改革與探索：到底為什么要打破學(xué)科的界限，甚至是年級的界限，進行學(xué)科的整合？為什么一定不要教師“教”，而要讓學(xué)生來“學(xué)”？為什么一定要突破個體，盡全力給予小組的挑戰(zhàn)？難道僅僅是教學(xué)改革的需要和學(xué)校共同體研究的需要？

我們不斷地加強頂層設(shè)計，同時鼓勵學(xué)科探索，先小范圍試點，看準(zhǔn)之后再逐層擴大和推行，帶動全體教師“卷入”：課程的主題如何選定？誰會參與到設(shè)計和策劃中？學(xué)生如何參與到設(shè)計和策劃中？課程的目標(biāo)到底是什么？課程實施需要用什么樣的方式，創(chuàng)造什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境……邊探索邊總結(jié)，一個個真實問題的探究推動著教師觀念的轉(zhuǎn)變、行動的進展和精神的振奮。

通過近兩年的探索實踐，我們形成了“品味傳統(tǒng)學(xué)習(xí)民族文化”“漫步生活涵養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)”“浸潤情懷培養(yǎng)國際視野”三個系列和“文化沁心脾”“大美中國字”“數(shù)據(jù)反光鏡”“揚帆創(chuàng)意舟”“春天花會開”等十個板塊、共計五十余個項目學(xué)習(xí)的方案和成果。我們逐步摸索到課程建設(shè)的核心，逐步感受到了課程研究帶來的幸福。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，通過綜合性活動運用到了生活，死知識變成了活知識;學(xué)科聯(lián)手解決問題，解決的方案趨向更加圓滿;不同學(xué)科有效結(jié)合，在彼此理解中共進，學(xué)習(xí)效果事半功倍。綜合性項目學(xué)習(xí)建構(gòu)了教師和學(xué)生整體思考問題的大局觀，極大地鼓勵了師生成為學(xué)習(xí)者，積極參與其中，發(fā)現(xiàn)并提出問題，促進主動地解決問題;綜合性學(xué)習(xí)教會我們?nèi)绾斡谜_的方式，在學(xué)科建設(shè)中給予自己和他人建設(shè)性的反饋，真正提升了師生的綜合素養(yǎng)。

幸福課堂是我們始終不變的追求，教學(xué)方式的變革必將進一步更新，用教育潤澤生命，實現(xiàn)師生的幸福成長。