修成妙筆待生花

王秦香

又是一屆初一新生。一張張稚氣未脫的臉上，眉眼不一，神情各異。然而，翻開他們的作文，整潔美觀的格子紙上，卻是一篇篇氣質類同的文字：概念化的詞藻，流水式的記述，無問而問的思索，故作高深的格調，以及結尾處“這件事使我明白了……”的千篇一律。每到此刻，一種萬里長征從頭走的無奈總是讓人欲言又止。

看著一段段幼稚的文字，想想三年后，要親自送他們在高手如林的寫作之路上橫刀躍馬，過關斬將，怎能不令人急火攻心。

于是，每一個課間都用來搜索、保存，每一個午休都用來復制、粘貼，每一個夜晚都用來整理、排版。經過一周的準備，從5年的陜西中考作文中精心遴選出15篇滿分作文。有的華麗思辨如《會玩，才好》，有的深沉厚重如《為我心中的那片海》，有的樸質而穩健如《我的老師》，等等。

然后一篇篇展示，一篇篇講解。每領學一篇，就從學生們現有的作文中找出一篇進行比較，講范文的優勢，講自作文的不足，講中考的要求，講自作文的現狀。不難想象，當孩子們看到自己作文與范文之間巨大的差距時，那種不可思議而又充滿羨慕同時又有點膽怯的表情屢次讓我自責。這樣做是不是太殘酷了？不！現實比我更殘酷！要想讓他們達到頂峰，必須先讓他們知道頂峰在哪里，高度在哪里！要不要停止這樣打擊他們？不！看不到自己的薄弱，又如何能突破自我變得強大！堅持下去，讓他們從對比中找到方向，從失落中尋找希望，從不服中誕生動力！

“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”雖然作文滿分的目標離他們還很遙遠，但是，我必須幫助他們在現在的起點和高峰作文的頂點之間連線，因為，兩點之間，線段最短。站在今天的點上，時時眼望別人已經到達的高度，即使它在短時期內無法到來，也要為此不懈努力。而這個努力，卻是一個“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的痛苦過程。

正常情況下，語言永遠構不成作文的硬傷，內容，才是決定作文成敗的關鍵。那么首要任務，就是消滅干巴生硬的流水帳式敘述。

命題。寫作。批改。找出典型例文逐篇細究：這件事全過程共有幾個情節點？每個點上的環境如何？當時天氣如何？主要人物表情是什么？神態怎樣？有哪些語言？有哪些動作？周圍人有什么反應？他們的表情、神態、語言、動作又有哪些值得描寫？而促使情節繼續發展的直接原因是什么？下一個情節點上又有哪些重要信息？以上信息與主題相關的是哪些？不相關又是哪些？刪去不相關的內容，留下的就是有效的細節描寫。它們豐富了文章內容，生動了情節發展，突出了作品主題，增加了行文篇幅，解決了寫不細的問題，又解決了寫不生動和寫不長的問題。

細節！強調細節！細節是衡量記事文字的標尺。第一步，要求學生把所有細節都寫進來。第二步，刪去對主題沒有幫助的細節。第三步，把留下的細節按照主題的需要修改得更加精當。

每一位學生進行相同要求的步驟，每一次練筆要求相同程序的重復。漸漸地，記事的細節豐富了，情節的敘述生動了，描寫的角度不同了，詳略的安排也不用強調了，根據文章的主旨表達，選擇敘事角度，基本上變成了大多數學生未曾動筆就要思考的前置問題。

當然，說起來容易做起來難。細節描寫能力的提高不可能一蹴百就，而要在講后練，練后講，講后再練的反復中逐步完成。這個過程幾乎用去了整整一個初一學年的絕大部分寫作訓練的時間。然后磨刀不誤砍柴功，有了這一段艱苦的細節描寫訓練，學生收獲的不僅是記敘性文體寫作的進步，而是在多角度描寫、主題突破、詳略得法等多方面的經驗積累。因此，其他文體的訓練，也因此變得比預想中輕松。可謂衣帶雖寬，人未憔悴。

有了扎實的敘事功底，使得情感類散文情有所托，寫景類散文點面結合，寫人類散文表現有方，議論類小品言之有據。初二一個學年的多種文體訓練，只需將記敘文訓練中掌握的理念轉接入相應的文體中，稍假時日，便可左右逢源，顧盼生輝了。到了初三學年，隨著年齡漸長，閱歷日豐，寫作時的心態也日趨沉穩;眼界的開闊，思想的深邃，寫作時的哲辨也偶露崢嶸。佳作的出現也從偶爾一篇的艷驚四座，到時不時地引人嘆賞，再到一題數篇的各自精彩，謀篇布局的手到擒來和語言修辭的精益求精逐漸從老師的苛刻要求變成孩子們寫作時的自覺追求。

再次翻出當初奉為巔峰的十五篇中考滿分作文。這一次，除了贊嘆，更多的則是你一言我一語提出的完善意見和躍躍欲試的信心滿滿。此刻，當初的苦心孤詣終于演繹成兩個字：值得。正如一路奔走的尋尋覓覓，終于等到了“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的怦然心動。

是啊，作文教學，是三年一輪的陪跑，從起點的開步，到中途的堅持，再到最后的沖線，再開步，再堅持，再沖線;作文教學，也是一場螺旋式上升的修行，沉淪、煎熬、升華，再沉淪，再煎熬，再升華。學生升華的，是寫作的醇熟，而我升華的，是熱愛的純粹。愿這一程喜憂摻拌的風雨同舟，能如這首小詩一般，為這段難忘的時光存證：

雕文琢句欲清嘉，

心血磨平碧玉瑕。

砥礪秋冬霜雪后，

修成妙筆待生花。