小學音樂課堂教學評價觀念的轉變及反思

沈宇秀

音樂評價是利用所有可行的評價技術，對音樂教學所預期的一切效果給予價值上的判斷。新課改以來，我們看到音樂課堂發生了翻天覆地的變化：教師教學中的教學手段、方法的使用都得到了充分的發揮，在教研活動中，有些課堂甚至取得了非常好的教學效果。然而，課改畢竟是前無古人的“新事物”，我們都只能在摸索中前進，難免會有曲折迂回。如何讓音樂評價來進一步培養學生的音樂靈性，促進學生身心素質全面和諧地發展，需要我們深入探討。

一、評價的過程性

由于對新課標的解讀不夠深入，不少教師在以新理念為指導的教學中，依然沒有淡化教育的功利意味。新課程標準要求教師善于在動態的教學過程中，利用評價起到促進學生發展的作用，要求評價與學生的學習活動、問題任務、過程方法等緊密相連，這樣的評價理念更符合教育的終極關懷。

在教學過程中，評價的范圍除了關注學生的成果、作品外，還要關注學生在學習過程中的學習能力和品質。在學生的學習過程中，采用“成長記錄袋”評價法不失為一種行之有效的方法。“成長記錄袋”內容選擇比較廣泛，基本成分是學生每一個階段的學習成果，能夠反映學生的學習過程和進步情況，為學生提供對自己的作品進行反省的機會。“成長記錄袋”的建立和使用，方便教師檢查學生的學習過程和結果，更能夠將評價與教育、教學融合在一起;同時學生通過自己的全程參與，培養了自我反思能力，擁有了判斷自己學習質量與進步的機會，認識了自我，擁有有自信。

二、評價的合作性

現行的音樂評價過分注重學業成績，只關注個體在整體中的位置，把是否成功作為衡量學生優劣的唯一標準。在這種情況下，很多學生整天封閉在自己的小圈子里“孤軍奮戰”，這不利于培養學生的合作精神和群體意識。

學會合作是新課標理念下的素質要求。在音樂課堂中，開展小組學習、競賽，建立和追求共同愿望能激發學生的學習興趣，挖掘音樂潛能。我們在高年級開展“音樂對對碰”“音樂課大比拼”活動，在低年級開展“比比哪組的紅星多”等活動，深受學生們的喜好。方法為：上課前，由課代表根據各組課前綜合表現打一個紅五星;上課時，由老師或者其他組學生根據小組在課堂上的表現打紅五星;課后根據各組的紅五星評出“最佳合作小組”“最具進步獎”，并列入學生的學期評定中。此評價方法簡便、明晰、操作性強，有助于學生養成相互尊重、幫助的合作精神，并在合作學習中逐步養成良好行為習慣。

當然，在注意平時評價的基礎上，我們不能忽視期末終結性評價的作用。終結性評價不僅是檢測學生音樂素養發展程度的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標表之一。

三、評價的自主性

新音樂課程標準強調：音樂教師要勇于從傳統的角色中跳出來，變“教書匠”為“設計師”“指導師”“合作伙伴”，為學生的音樂學習創造寬松、融洽的環境。每個學生都有權利自主學習音樂，享受音樂帶來的樂趣，有權參與各種音樂活動和評價活動。

學生的發展具有差異性，評價應尊重和體現學生的個性差異，讓不同興趣愛好的學生能表現自己在某一方面的特長，幫助學生建立自信心。我們采用自選強項展示的評價方法，經實踐證明是行之有效的：在期末測評中，除了唱歌、音樂知識評價外，鼓勵學生展示自己的音樂強項（因為是小學生，“強項”要求不能過高），這樣的做法，能夠促進學生發掘潛能、張揚個性。

總之，我們要根據音樂學科的特殊性進行評價，針對每一個學生的成長提供豐富多彩的評價材料，從而更有效地促進每一位學生的發展。在經歷困惑、迷茫和觀念的沖突后，我們在音樂課堂教學評價的改革中獲得反思，在反思中進行創新，最終“華麗轉身”，實現“破繭成蝶”的美麗。

責任編輯? ? 黃佳銳