小學數學課堂教學問題解決策略的探究

李碧娟

在傳統的數學課堂教學中對存在問題進行解決策略的綜合性教學，引導學生積極地加強了自主探索，動手操作，通過觀察看一比、畫一畫、拼一拼，在豐富多彩的教學活動中強化數學問題意識、體驗解決發展過程，發展學生的數學思維。

一、用數學眼光觀察問題

教師應該為學生營造一個喜聞樂見的知識、興趣和具有探究性的學習情境，幫助學生學會用基礎數學的眼睛去觀察和認識理解周圍的環境和事物。

筆者在教學北師大版三年級數學上冊《需要多少錢》一課時，先展示了情境畫：一個明媚的風和日麗的下午，藍藍色的天空，風景秀麗的海灘，海鷗自由地在廣袤的海面上飛翔，淘氣、笑笑和奇思相約去游泳。他們來到一個海灘商店買游泳用品，游泳衣每件28元，游泳圈每個12元，一副游泳眼鏡16元。同學們首先通過觀察和欣賞看到了一個個色彩鮮艷、生動活潑的童話故事和生動畫面，興趣盎然，學習的活動積極性也很高漲。然后，引導同學們從教材的情境圖中找到相關的數學資料，提出有價值的一些數學問題，并分組討論。他們問的一些問題是：買3個泳圈多少元？買3件泳衣多少錢？買3副眼鏡多少元？買6件游泳衣和6個游泳圈一共需要多少錢？……這樣，學生就可以通過自己的觀測和發現更多關于數學的信息，提出更多關于數學的問題，用自己的方法來解決這些問題，培養自己的綜合數學思維。

二、用數學思維分析問題

解決這些問題的一個關鍵數學方法是通過對數據的搜集和分析，找出這個需要解決問題的一些有關重要的數學理論資料和一些物理信息，找出這個問題的一些已知數學條件，挖掘其中所包含的數學條件，找出“問題與條件”“條件與條件”之間的基本聯系，最終達到得以問題解決。

在引導學生解決問題“小紅買5個籃球，用去20元，如果買9個同樣的籃球，需要多少錢？”和“20元買5個籃球，買幾個的籃球40元？”，這時筆者引導學生用表格、線段、圖形等多種方式來表示數量的關系，并用“先算什么，再算什么”的方式清晰表達思考過程。這樣通過“圖形再現、語言表達、驗證解答、對比異同”的數學思維活動來分析和解決數學中的問題，不僅可以讓教師引導學生在發現和解決此類數學問題時，要首先用除法計算得到一支筆的物價（單一數量）這一解題的關鍵，而且使全體學生親身經歷了數學思維的實踐和思考過程，培養了學生分析和解決問題的意識和能力。

三、解決問題策略多樣化

小學數學中的問題解決辦法靈活多樣，要積極引導學生從多種角度去觀察、分析、解決實際問題，體驗感受到實際問題解決方式和途徑的多樣化，培養學生的發展創新意識，拓寬學生的發散性思維。

在教學百分數解決問題：草原上有奶牛180只，公牛比奶牛多30%，公牛有多少只？學生用百分數知識解決，很快列出教材中出現的兩種解法：（1）180×30%=54（只），180+54=234（只）;（2）180×（1+30%）=234（只）。事實上，基于綜合性數學核心知識的問題分析和解決方案策略，在研究和探索問題分析和解決方案的整個過程中，解決方法是多樣的。筆者提醒學生：還有其他教學方法解決問題嗎？一些學生很快就想出了用分數來解決這個問題的想法。30%是十分之三，也就是說把奶牛看成是10份，而公牛比奶牛多3份，也就是13份，所以可以列式為180÷10×（10+3）=234（只）。這樣既培養了學生的創新能力，又培養了學生的數學綜合素質。

從小學數學的課堂教學作為一個出發點，探索如何分析和解決這一問題的有效途徑和對策，培養了學生邏輯思維能力，提高了學生的自主學習積極性和創新能力。探索當前小學數學課堂教育存在問題，是一個循序漸進的過程，需要教師與學生之間的相互配合，對推進小學數學課堂的教學變革提供了新的方法和策略。因此，教師在平日的教育教學中必須進一步轉變傳統的教育觀念，深入探索問題解決的方法和教學方法，從而更好地構建以學生為主體的數學教學課堂。

責任編輯? ? 韋英哲